初中化學生成性教學研究

摘 要：化學教學要想高效，需要我們教師潛心研究，不斷創新，打造充滿靈氣的課堂環境，只有在這樣的課堂氛圍中，才會衍伸出預料之外的精彩?；瘜W生成性課堂是富有生命活力的課堂，在這樣的課堂中，學生內化認知，感受精彩，獲取全新的體驗。

關鍵詞：初中化學；生成性教學；實施研究

在初中九年級的教學中，出于對學生主體地位的充分尊重，基于教材內容和教學高效性的要求，在課堂教學中應該注重教學的生成性。特別是在初中化學的教學中，由于學科特點和學生所面臨的中考要求，更需要實現初中化學教學的完美生成性。只有這樣，才能夠更好地完成知識學習和學生全面發展的雙重要求。下面我結合這幾年在初中化學教學中的生成性的實踐，談一談對初中化學教學中實現生成性教學的看法。

一、 合理預設，為生成奠定基礎

初中化學課堂教學的生成需要合理的預設為基礎，預設教學內容是對教材的合理解析和對知識點的分步驟展開，體現的是對教材內容的尊重，對學生知識學習的充分重視。生成要在預設的基礎之上，發揮學生的自主性，實現學生的自主發展。

比如：在學習溶液的酸堿鹽性質的時候，我通過對初中化學教材的內容進行細致解析，在尊重教材的基礎上，合理地預設了教學結構和知識脈絡。在這樣的架構下，再結合不同班級不同學生的具體情況，進行了合理的、有針對性的調整，目的是在保證教學內容合理預設的前提下，實現教學生成。我針對這堂課中的一個教學環節：“氫氧化鈣”的教學，針對不同的班級進行不同的教學引入。對于一班我采用了詩句引入，這樣設置的原因是因為九年級一班的班主任是語文老師，他們班的學生學習偏重于文科的特質。語文的良好基礎，為這堂課的教學提供了較好的知識條件，也進一步激發了學生學習的興趣。而在九年級二班我采用的是一則網絡新聞，在教學的一開始，我做了一條新聞報告，說一起交通事故中，造成滿載硫酸的槽罐車中的硫酸大面積的泄露，為了降低對環境的進一步危害，消防部門采用了氫氧化鈣進行阻斷和掩埋。那么請同學們分析一下為什么要采用氫氧化鈣來掩埋和阻斷硫酸呢？能不能用水來沖洗呢？在操作過程中需要注意些什么問題呢？這樣的問題引起了學生的思考和討論。之所以在九年級二班這樣設置教學引入，是因為九年級二班偏重于理科，學生的分析推理能力比較強。通過這樣的設置，更好地體現了教師對學生和班級個性發展的需要。

學生是生命的個體，不同學生的情況存在著明顯的差異，在教學中，我們教師要做好預設，更要關注學生的個性差異。可見，在初中化學教學中，教師不僅要重視教材內容的預設，還要關注學生和班級個性發展的需要。

二、 善于發現，優化生成效果

在課堂教學過程中，到處都存在著生成性的內容和資源，可是，好多教師對這些資源卻是熟視無睹、視而不見。究其原因是因為教師缺乏對教學過程中生成性的觀察和思考，缺乏對這些生成性的價值認知。所以，教師要善于觀察，善于發現，有效地利用這些資源優化生成效果。

比如：在教學過程中，我非常注意觀察學生的舉動，注意聯系教學的生成性，捕捉生成性的資源。在學習酒精燈使用的時候，我組織了學生進行分組實驗，在學生們進行實驗的過程中，我發現一個男生，由于疏忽把酒精燈打翻了，酒精灑到桌子上，瞬間引起了火，學生們嚇得不知所措，這種情況下我并沒有進行滅火的動作，而是叫大家冷靜，并大聲地喊道：“同學們怎樣才能滅火？趕緊行動！”一語中的，學生們從慌亂中清醒過來，紛紛采取措施進行滅火。有的學生用濕布覆蓋的方法，滅掉了桌子上的火。我對這位學生進行表揚的同時，引導學生思考：今后再發生類似的意外事故，我們應該怎么做？這樣原本只是一場意外，卻帶來了難得的生成性教學資源。之所以能夠實現良好的生成性，原因在于教師在教學中善于觀察，善于發現教學中生成性的資源，并進行了合理地運用和放大。

可見，在教學中隨機應變，不僅是要解決問題，更重要的是要在教學中善于觀察和發現生成性的教學資源，并隨機應變地加以處置和放大，使之形成更好的教學生成性，從而助推學生輕松理解化學新知。

三、 強化互動，開放生成性資源

師生、生生互動的課堂才是富有生氣的課堂，這樣的課堂中生成性資源自然才會高效。事實上，生成性資源很多情況下是在課堂教學中隨機產生的，蘊藏在互動的課堂情境中。在初中化學課堂教學中，加強師生互動，有利于開掘學生的創新潛能，有利于生成性資源的有效產生。合理的、睿智的利用這些資源，是對教師教學藝術的考驗。

比如：在學習酸堿鹽溶液的時候，學生對于溶液的濃度概念有了一定的了解，只是缺乏量化的知識，同時學生也產生了進一步了解溶液含量和配比知識的愿望。在這樣的基礎下，教師可以充分地利用交流互動，形成新的教學生成。比如：教師可以讓學生列舉生活中用到溶液配比的例子，學生會舉出：農藥的兌水比例問題。要達到除草滅蟲的目的，農藥的配比必須要達到量化的要求。只有這樣，才能實現殺蟲、滅草的經濟和環境效益的最大化。經過師生的交流互動，實現了知識的銜接和生成。為了進一步學習溶液組成的知識，教師組織學生以小組為單位進行交流互動，通過討論解決溶液組成的問題。在交流互動中，很好地實現教學重點和難點的有效突破。

可見，加強交流互動是實現課堂教學生成性的重要途徑，營造活潑輕松的課堂氛圍是生成性課堂的基礎。有效的交流互動，需要教師的有效引導和組織，需要教師適當的“借題發揮”，從而不斷擴大生成性教學效果，積累教學資源。

綜上所述，在初中化學教學中，注重課程的生成性是學生個性發展的需要，也是提高課堂教學效果的必然要求。在這樣的背景下，教師要善于觀察和捕捉課堂教學中的生成性資源，結合學生的實際情況，合理地進行設置和放大生成性的成果。只有這樣，才能更好地實現初中化學教學的生成性。

作者簡介：

徐成榮，江蘇省淮安市清浦開明中學。endprint