小學英語學科核心素養(yǎng)之文化意識下的教學設計研究

曲躍躍

摘 要：2014年3月，教育部發(fā)布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出了“核心素養(yǎng)”這一概念。英語學科離不開語言、文化和思維，修訂中的《課程標準》提出了語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四大學科核心素養(yǎng)。本文主要介紹從核心素養(yǎng)的文化意識方面如何進行教學設計。

關鍵詞：英語 核心素養(yǎng) 文化意識 教學設計

英語學科核心素養(yǎng)：英語學科核心素養(yǎng)包含了英語學科關鍵能力——語言能力、學習能力；必備品格——思維品質、文化意識。能夠根據自己的愿望和需求，通過口頭或書面等語言形式，運用英語實現理解、表達和交流。

文化意識：文化意識是對中外文化的理解和對中外優(yōu)秀文化的認知，是學生在全球化背景下表現出的包括知識、概念、態(tài)度和行為的品質。通過課程學習，學生能獲得文化知識、理解文化內涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀和自信、自尊、自強的意識，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。

教學設計：教學設計是以提高教師教學效率，提升教學質量為目的，通過科學的方法幫助學生在課堂學習中獲得最大程度發(fā)展的計劃方案。教學設計包含了課前教學要素分析、課堂教學過程展現、課后教學評價反思三大方面。

一、國內外研究現狀述評

1.國外研究現狀

早在20世紀中后期，為進一步增強本國的競爭實力，提升人才培養(yǎng)的素質，世界各主要發(fā)達國家和經合組織、歐盟、聯合國教科文等國際組織已紛紛開展核心素養(yǎng)的相關研究，經合組織、歐盟、澳大利亞和我國臺灣等多個國際組織、國家和地區(qū)的核心素養(yǎng)模型中都包含使用語言和符號進行交流的能力。這種能力的培養(yǎng)還有賴于母語和外語學科。在全球化不斷推進的背景下，未來社會所需要的人才可能會面臨更多的國際化和跨文化交流，需要跨文化交際能力、全球意識、國際理解、信息技術素養(yǎng)等與外語有密切聯系的素養(yǎng)，而這類素養(yǎng)的培養(yǎng)與外語息息相關，故研究外語學科核心素養(yǎng)具有重要意義。

2.國內研究現狀

2014年3月，教育部發(fā)布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，要求將研制與構建學生核心素養(yǎng)體系作為推進課程改革深化發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)?！兑庖姟钒l(fā)布以后，關于學生核心素養(yǎng)的討論迅速成為教育界關注的熱點問題。但目前國內學界對外語學科素養(yǎng)的探討尚顯不足。對英語學科核心素養(yǎng)中的文化意識的研究也尚在起步階段。

二、研究方法

1.參考文獻法。通過文獻研究活動，對前人的研究成果加以整理、吸收、利用。

2.行動研究法。主要采用課堂觀察和訪問，了解教師教學設計中撰寫方面的困惑，從而采取具體措施，改進教師的教學設計。

3.案例法。圍繞典型教學案例進行學習和討論。

三、結論

1.通過研究與探索，形成了以下策略與方法

（1）深度挖掘教材中的文化意識要素

外研社新標準教材以話題為主線進行編排，整個十二冊書中話題滾動出現，語言知識承螺旋上升的趨勢，其中隱含了許許多多的中西方文化意識內容：比如話題中多次出現中西方節(jié)日，春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)……教材中從節(jié)日習俗、飲食、服飾等多方面進行描述。但是受限于學生的語言認知水平，書中對文化的描述只能停留在表面簡單的描述上，而這些表面之下隱藏的文化信息，包括宗教、習俗、傳說、神話等確是學生了解中西方文化差異的一個很好的切入點。教師應該加強自己對文化意識信息的敏感性，善于發(fā)現文化信息并進行合理的開發(fā)。

（2）深入研究學情

對學情把握的精準度是能否精準制定課時教學目標的一把尺子。這就要求教師能牢牢把握住教材信息的滾動性，深入研究學生的學情，精準的掌握不同學齡學生生理上的特點和學生在之前已經學習知曉的文化信息，由此科學的制定相同話題在不同學段出現時的課時文化意識目標。教師應該清楚的了解學生的已有知識儲備，并在適合的時候進行模塊整合，使學生在獲得文化知識，理解文化內涵的基礎上，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀和自信、自尊，自強的文化品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中國優(yōu)秀文化的能力。

（3）鼓勵教師深入學習，提高自身文化素養(yǎng)

通過推薦教師學習《英美文化概況》等專業(yè)書籍，觀看原版影視劇，以及閱讀英文原版書籍等方式，不斷增加教師自身的文化知識儲備。同時更要培養(yǎng)教師的教學技能和對教材的整體把握和駕馭能力。

（4）改進教學設計中教學目標的制定

過去我們的教學目標設定為知識目標，技能目標和情感目標，現在我們根據英語學科核心素養(yǎng)的四個方面將教學目標設定為：語言能力，學習能力，思維品質和文化意識。指導教師結合學生學情和教材文本中的隱藏文化信息，科學合理的制定文化意識的課時教學目標。

2.研究總結出培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)中文化意識維度的操作要點

（1）教師善于引導學生設計任務單

通過任務單來學習語言知識與文化知識，教師設計課前任務單，學生根據課前任務單鞏固已知，預習新知，并對新課進行提前在心理和文化知識上的儲備。課后完成課后任務單，課后任務單與課堂內容相關聯，使學生及時鞏固當堂所學內容，開放性的任務設定層層遞進，使擁有不同層次學習能力的學生都能不斷提高。

（2）引導學生研究與思考

通過課前預習與完成任務單，課中引導展示，課后總結，完成任務，布置開放式作業(yè)，梯度分層作業(yè)，調動學生的學習興趣，使學生觀察，對比，比較，歸類，用各種方式讓學生思考。

（3）活用思維導圖，形成脈絡

例如教師在執(zhí)教校三項研究課五年級上Module3 Unit 1 This is Halloween一課，涉及到了西方社會習俗和風土人情。萬圣節(jié)是西方孩子們非常喜歡的一個節(jié)日。我們將課前文化意識定為：①拓寬學生的國際視野。學生了解萬圣節(jié)的時間、由來和民俗習俗。②了解中國中元節(jié)，并進行對比。課堂上，我們運用思維導圖的形式，將西方的萬圣節(jié)和中國的中元節(jié)進行了比較和對比，引導學生發(fā)現各國的節(jié)日背后都蘊藏著其民族文化。在拓寬了學生們國際視野的同時，還兼顧了祖國的傳統文化，培養(yǎng)國家認同感和家國情懷，使學生逐步形成傳承中華文化的意識和能力。

英語文化素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的工作，它更是一種習慣的養(yǎng)成，因此，需要我們在教學中不斷探索和創(chuàng)新方式方法，為學生英語素養(yǎng)的提高提供條件，為學生創(chuàng)造出有意義的學習經歷。