淺談高中生物核心素養的內涵與培養策略

鄒歡

【摘要】生物學科，是高中學科教學的主要部分，在培養學生認知能力、自主探究能力中，發揮著較為突出的地位。基于此，本文結合該學科的核心素養內涵，著重對培養戰略進行探究，以達到充分發揮學科要點，促進學生能力提升的目的。

【關鍵詞】高中生物 核心素養 培養策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）49-0163-02

引言

學生核心素養培養過程，與學科知識，學科教學實踐過程相互承接。教師在實踐教學期間，為了準確把握學科素養提升要點，就必須準確把握學科核心素養的內涵，進而實現學科素養在學生成長中的作用。

一、高中生物核心素養的內涵

學科核心素養，是指學生應具備的，適應社會發展以及社會發展的能力，是學生內在能力提升的主要方面。高中生物學科核心素養，是指學生通過生物基礎理論知識學習、生物實驗探究工程，逐步形成的自主探究、獨立整合能力，該能力培養，對培養高中生的抽象感知能力，具有較高的研究價值。

二、高中生物核心素養培養策略

（一）案例概述

我所在的高中當前教學過程中，主要以“講授法”和“創新教學”兩者有機集合的策略，開展高中生物教學。一方面，教師實踐期間，以書本知識為基礎，輔助學生了解、學習基本的學科理論知識 ，并通過“教什么”向著“學生學會什么”層面轉換，著重突出對高中生物學科，核心素養的培養。另一方面，高中生物在高一、高二、高三三個階段，均開展了“創新教學法”。即，教師通過設計生物學科研究主題，讓學生從理論引導，向著社會實踐探究層面開始授課，這個實踐過程中，學生自主探究能力得到培養，學科創新意識、知識點積累意識也明顯提升。

（二）案例分析

1.引導學生自主探究

生物學科是自然科學的分支，該學科內容具有靈活性、多樣性等特征。當前高校開展生物學科教學，也主要以實驗作為主要方法，由此，想要培養學生的學科核心素養，就應引導學生自主進行實驗探究。我所在的高中，在開展生物學科教學時，教師主要在課堂中講授生物學科研究相關理論，而課堂中由淺入深，由教師輔助到學生自主實驗的探究過程，均是為了培養學生的自主探究能力。

如，我在開展《走進細胞》一章教學時，就要求學生借助顯微鏡，小組探究洋蔥表皮細胞的變化情況，學生在小組實驗分析過程中，不僅對洋蔥表皮細胞的形態、組成部分有了一定的認識，也結合教師課堂中講授的“細胞壁、細胞膜、細胞核”等理論，對洋蔥表皮細胞的構成情況作出了相應分析，從而實現了借助學科知識，培養學生知識總結、分析的能力。

2.設定核心素養培養情景

生物學科知識結構之間的練習緊密度較高，教師在培養學科素養的過程中，需明確學科知識結構之間的緊密度較強，教學過程必須是連貫的，否則就會影響學生學科知識認知、識記效果。

我所在的高中開展生物教學時，為了突破這一問題，實踐教學過程期間，教師將“講授法”，作為輔助學生理清學科知識思維的主要策略，并在高一到高三過程中，始終堅持“情景設計創新法”，作為生物學科內容探究的主要手段。如，在探究《植物成長素的發現》一節中，學生需依據課題探究準備，提前一周進行植物種植，并對植物生長期間胚芽的變化情況進行記錄。教師課堂教學時，則采用PPT視頻動態模擬的方法，幫助學生重新梳理植物成長過程。這種課堂教學情景，與學生日常探究情景有機結合的過程，不僅達到了教學實踐過程綜合分析的效果，也為能夠通過學生自主探究，達到培養學生動手能力、自主探究能力的目的，這也是現代資源綜合探究分析的過程。

3.輔助學生構建理性思維意識

高中生物核心素養的培養過程，也需教師在課堂教學期間，逐步培養學生的理性思維。生物學科內容，是自然事物發展規律的表現，它具有客觀性、自然性等特征，因而，教師應讓學生明白該學科內容的探究過程，實質上也是自然發展規律的把握過程。

我所在的高中開展教學期間，始終以教材中理論探究結果，作為學生生物素養提升的出發點，又以尊重自然事物發展的一般規律，作為實踐探究的終結點，因此，本高中的生物學科核心素養探究過程，達到了逐步培養學生理性認知能力的目的。

結論

綜上所述，淺談高中生物核心素養的內涵與培養策略，是拓展學科教學范圍，提高學生學科認知能力的影響因素。在此基礎上，通過引導學生自主探究、設定核心素養培養情景、輔助學生構建理性思維意識方法，引導學生形成完整的生物核心素養。因此，關于高中生物核心素養的內涵與培養策略探究，將為學科教學方法創新提供借鑒。

參考文獻：

[1]瞿振.高中生物核心素養的內涵與培養[A].十三五規劃科研成果匯編（第一卷）[C].，2017：5.

[2]肖安慶，顏培輝.高中生物核心素養的內涵與培養策略[J].中小學教師培訓，2017（06）：60-62.