淺析“學講計劃”在小學語文教學中的運用

張恭喜??

摘要：小學語文教學中運用學講計劃教改成果，需要每一位教師深入研究這一教改成果的精髓，把握每一個環節的要點，注重學生綜合能力發展，實現語文教學成效的提升。

關鍵詞：學講計劃；小學語文；運用研究

學講計劃是近年來在徐州地區推廣最為廣泛、成效最為顯著的教學改革成果，打破了傳統教學的桎梏，讓教改新理念走進校園，拓寬了教師視野，為教育教學質量提升奠定了良好基礎。

一、 “學講計劃”為語文教學帶來新的氣象

長期以來，單向灌輸式教學模式占據了小學語文課堂主要地位，知識點的堆砌灌輸成為了教學的主要路徑，導致小學語文課堂死氣沉沉，學生語文素養提升緩慢。學講計劃的引入給廣大教師突破教學成效提供了強勁動力，為語文課堂帶來了不一樣的感受，其主要表現為以下三個方面。

一是充分激發了學生學習興趣。學講計劃講究學進去、講出來，學生在課堂上有了更加充分的自主空間，有了更加深入的機會，有了相互探討的平臺，學習興趣得到了有效激發。

二是充分尊重了學生主體地位。在學講計劃貫徹落實過程中，從課前的自主學習到課堂的討論交流、展示質疑，再到最后的總結梳理環節，每一個環節都要求學生積極參與其中，依靠自己的努力去獲得知識、探討原理、總結經驗，較好的體現了學生主體地位。

三是充分兼顧了學生能力發展。學講計劃對學生能力培養方面具有極大的幫助，自主學習能力、分析研究能力、思維表達能力、總結梳理能力等多個方面均有涉獵，對提高學生語文綜合素質具有積極的意義。

二、 “學講計劃”實施當緊扣重點、高效推進

在小學語文教學中貫徹落實學講計劃，需要語文教師深刻領會學講計劃的內涵實質，在教學工作中緊扣要點有效開展。

（一） 自主先學環節要向課前預習活動充分延伸。自主先學是讓學生在教師開展教學之前進行自學，除了課堂進行的自主先學環節，還要向課前充分延伸。首先要鼓勵學生養成堅持預習的良好習慣。其次還要強化預習方法的指導，確保學生高效預習，在預習活動中將遇到的重難點羅列出來，作為下一步課內學習的主攻方向，對于能夠自行解決的字詞等基礎問題，則在課前全部掌握。另外，課前自主先學環節，要注意方式方法的思考與積累。

（二） 小組討論環節要重視載體均衡和思維引領。小組討論是學講計劃落實中一個重要環節，教師在語文課堂上要重視載體的搭建和思維的引領。載體搭建方面主要是建立人數適中、實力均衡的合作小組，小組人數根據班級實際狀況靈活確定，原則上不能超過八人。在思維引領方面，則通過語文教材鉆研、語文目標分析，設計出一組思考題引領學生學習。例如《埃及的金字塔》教學中，筆者設計了一組思考題：“金字塔外觀什么特點、如何建造的？為什么叫金字塔？為何說金字塔是埃及的象征和人民智慧的結晶？”引導學生從金字塔的修建背景、作用、形狀、結構等方面進行分析，體現了教學目標和重點難點，對思考題進行研究討論的過程，也是學生自主合作學習完成任務的過程。

（三） 交流展示環節要鼓勵學生暢所欲言地表達。組內、組外兩個層面的交流都要鼓勵學生暢所欲言。小組內學習交流時，每一位學生都要敞開心扉，根據自己的理解表述答案。無論是對文章主要意思的提煉、文章寫作手法的總結，以及對人物形象的分析，都要完整的表達出自己的觀點。每一個小組學習完成之后，教師可以鼓勵學生代表小組進行回答，大家在這一過程中進一步探討研究。例如在《三顧茅廬》教學中，學生針對諸葛亮為什么要三次拜請才肯出山這一問題，展開了熱烈的討論。有的學生認為諸葛亮是能人，有架子；有的學生認為諸葛亮是通過這樣的方式考驗對方是否愛才等等。通過充分的討論，學生實現了思維的碰撞，匯聚大家的智慧成果，創造出更加民主濃厚的學習氛圍，為提高學習成果有效性奠定了良好基礎。

（四） 質疑拓展要依靠學生努力自行來解決問題。對照學習提綱進行分析研究的過程，也是學生自主思考、相互討論尋找問題答案的過程。完成自主學習環節之后，教師要鼓勵學生進行質疑，針對學習中遇到的難點提出一些問題，從而在全班范圍內進行討論研究，集中大家的智慧來釋疑解惑、攻堅克難，達到讓每一位學生都能夠全面理解和掌握的效果。沒有質疑就沒有思維的再次深入，廣大教師要注意保護學生在質疑探究活動中的積極性，即使學生質疑的內容不夠精準，也要巧妙的予以引導。

（五） 檢測反饋要根據課堂進度情況靈活地進行。獲取學生在語文學習中的效果信息，最直接的方法就是當堂檢測。利用每節課最后的一段時間，簡明扼要的檢測學生本節課重點難點掌握情況。這一過程不是機械的，要根據教學時間、教學情況靈活掌握。當時間充裕時，語文教師可以采取作業紙的方式進行檢測。當時間比較緊張，教學節奏環節中出現一些偏差，此時則要靈活機動的進行檢測，可以通過投影簡要回答的方式，保證課堂目標任務圓滿達成。

（六） 小結反思要兼顧到知識點與方法兩個方面。每一課的教學小結反思環節，教師要注意兩個方面，一方面引導學生對本節課的知識點進行回顧，反思本節課需要掌握哪些知識點，哪些是重點、哪些是難點要明確的列出來，形成框架體系幫助學生系統掌握，這是小結反思的第一部分。第二部分則要對本節課的學習方法進行反思，本節課有哪些比較好的方法提高了學習效果，可以在今后的語文學習活動中加以推廣和運用，這也是教師引導學生進行反思小結的重要內容。

三、 推進“學講計劃”教改模式的思考

學講計劃的運用實踐，充分證明了這一教改模式的強大生命力，彰顯了其推動教學質量提升的重要作用。小學語文教師在這一模式的貫徹落實與運用過程中，要注意三個方面。一是要精準定位師生角色。語文教師是什么角色？是啟發者、引導者，整個課堂秩序的維護者，要讓學生成為學習的主體主角，充分發揮學生自主學習的作用。二是要放手尊重學生主體。在教學活動中要讓學生有學習的線索、學習的載體、學習的平臺，要讓他們開動腦筋積極思考、相互合作，在自主學習中得到提高。三是要有效掌控教學進度。教學方案設計中，每一個環節的大體時間如何，需要達成什么樣的目標，都要做到心中有數，確保教學時間分配合理，教學目標任務順利達成。

參考文獻：

[1] 虞紅英.小學語文教學現狀分析與對策研究[J].赤子（下旬），2016（05）.

[2] 王金玲.關于新課程改革背景下小學語文教學的三點思考[J].學周刊，2015（14）.

作者簡介：張恭喜，江蘇省邳州市港上鎮半莊小學。endprint