支架理論在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：隨著支架理論不斷被人們接受和重視，將支架理論應(yīng)用于高職學(xué)校英語的寫作課程之中也逐漸得到推廣和應(yīng)用。本文從支架理論在現(xiàn)階段高職英語課堂的英語寫作課程教學(xué)中對于幫助建立框架寫作結(jié)構(gòu)、運用表達(dá)情境等方面的實踐應(yīng)用，進(jìn)一步分析出支架理論在高職英語寫作課堂中更加完善的方法，希望能為關(guān)注這一領(lǐng)域的人士提供一些參考意見。

關(guān)鍵詞：支架理論；高職英語；寫作教學(xué)

一、 引言

隨著我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，同國外的交流與合作也越發(fā)頻繁，因此社會對既有專業(yè)知識和技術(shù)，又具備外語能力的復(fù)合型人才需求逐年增加。但目前，經(jīng)過我國高職院校的英語課堂教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的技術(shù)型人才在英語寫作方面仍存在較大劣勢。因此，如何將支架理論更好地運用到高職英語寫作課堂的教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生英語水平得到提高，是教育機構(gòu)、高職院校、教師團隊以及學(xué)生群體都十分關(guān)注的問題。

二、 支架理論在高職英語寫作中的應(yīng)用

（一） 建立框架寫作結(jié)構(gòu)

目前，在我國高職英語寫作課堂教學(xué)中，支架理論已有所應(yīng)用。其中，最基本的應(yīng)用在于支架理論可以指導(dǎo)學(xué)生在英語寫作過程中建立明確的寫作結(jié)構(gòu)。因為在高職英語寫作課堂中，學(xué)生需要掌握和運用的英語理論知識有很多，教師需要根據(jù)支架理論來幫助學(xué)生建立符合要求的寫作框架，打好基礎(chǔ)，優(yōu)化語言知識體系。例如，國內(nèi)某高職院校的英語老師就在“記一次旅行經(jīng)歷”寫作課程正式開始之前，指導(dǎo)學(xué)生對寫作主題進(jìn)行理解和分析，告訴學(xué)生旅行可以是愉快的也可是不那么愉快的，并把旅行的過程和產(chǎn)生何種情感及原因都寫出來，先列出想寫的內(nèi)容，再把各部分逐一對應(yīng)到寫作框架當(dāng)中，從而寫出一篇有理有據(jù)的好文章。

（二） 建立運用表達(dá)情境

為了提高高職學(xué)院學(xué)生們對英語的運用能力，在英語寫作課堂中，可以適當(dāng)加入情境教學(xué)，一方面便于學(xué)生理解寫作內(nèi)容，另一方面也能幫助學(xué)生在日常生活中增強運用英語的能力，加深對英語的理解。例如，我國某高職院校就在英語寫作課堂中，在支架理論的指導(dǎo)下，加入了情境教學(xué)模式。比如日常生活中最常用的“Come on！”在不同的語言環(huán)境下可以表示“算了、得了吧、怎么可能、加油、哦，天哪”等許多意思，讓學(xué)生體會在不同情境下，同樣的語句往往會具有不同的含義，通過此種方式有利于學(xué)生在寫作課堂中對同一個單詞、短語或句子更加謹(jǐn)慎地使用。

三、 支架理論在高職英語寫作中的完善方法

（一） 推行“學(xué)生為主體”的教育理念

現(xiàn)代教育理念中最重要的指導(dǎo)思想便是“以學(xué)生為主體”的互動型教育，將支架理論應(yīng)用于高職英語的寫作教育中，促進(jìn)課堂教學(xué)模式由傳統(tǒng)的老師單方面?zhèn)鞯馈⑹跇I(yè)、解惑教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生老師互相探討共同進(jìn)步的新型模式。例如，在寫作造句的課程中，對于“have to do”與“need to do”的區(qū)別老師可以組織學(xué)生們進(jìn)行自由討論，通過學(xué)生們自行討論出的結(jié)果，印象會更加深刻。再比如，當(dāng)學(xué)生們在“商務(wù)往來信函”主題寫作的過程中，老師應(yīng)避免給出學(xué)生們?nèi)康膶懽鹘Y(jié)構(gòu)與寫作框架，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的意識，通過給出的主題，分析出商務(wù)往來信函中所涉及的禮儀和用詞等注意事項，自己構(gòu)思出適合自己的寫作模式。

（二） 加強發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，并不等于教師完全放任學(xué)生不管，相反，教師的指導(dǎo)責(zé)任更加重要。在高職英語的寫作課堂教學(xué)過程中，教師需求擔(dān)負(fù)起組織、引導(dǎo)、管理與合作多種角色的責(zé)任，加強與學(xué)生之間的交流和互動，幫助學(xué)生更好地掌握寫作技巧，提升寫作能力。如上一點提到的例子，“have to do”與“need to do”的區(qū)別，若學(xué)生們討論出的結(jié)果與二者的真實意義有所區(qū)別，需要老師加以指導(dǎo)，告訴學(xué)生們二者都是“需要去做”的意思，但“have to do”表達(dá)的含義具有命令性質(zhì)，語氣堅定，可用于上級對下級，長輩對晚輩、老師對學(xué)生的語境中；而“need to do”所表達(dá)的含義是建議性的，語氣較為緩和，可用于同級之間，同學(xué)和朋友之間的語境中，從而幫助學(xué)生掌握新知識。

（三） 發(fā)揮學(xué)生潛能減輕教師負(fù)擔(dān)

一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，受心理因素和環(huán)境因素等影響，對自己真實的學(xué)習(xí)狀況和潛在的學(xué)習(xí)能力未能真正了解。因此，在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生潛在能力的發(fā)掘，是改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑之一。通過了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的看法，明確他們學(xué)習(xí)英語的目的，可以通過激發(fā)他們對某一件與英語有關(guān)事物的興趣，提高他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而發(fā)掘這一類學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的潛力。當(dāng)學(xué)生們能夠在興趣的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)英語，主動與他人交流英語學(xué)習(xí)方法，便能在一定程度上減輕老師們的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

四、 總結(jié)

我國歷史博大精深源遠(yuǎn)流長，從古至今傳承下來很多優(yōu)秀的教育觀念對現(xiàn)如今的教育體制下英語教學(xué)模式仍然適用。教育機構(gòu)和教育工作者需要積極傳承我國優(yōu)秀的教學(xué)思想，同時汲取國外優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，將支架理論同高職英語寫作教學(xué)課堂有機地結(jié)合起來，創(chuàng)造出真正適合中國教育富有中國特色的英語教學(xué)模式，從而達(dá)到提高學(xué)生們的英語水平，為國家和社會輸送高素質(zhì)人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖范存.支架英語視角下高職英語寫作教學(xué)實踐的創(chuàng)新[J].英語廣場，2015，（09）：146-148.

作者簡介：

孟雪林，安徽省合肥市，安徽廣播電視大學(xué)合肥分校。endprint