高中數學教學中微課的應用探究

李秀娟+周艷??

摘要：隨著素質教育的不斷深入發展，教學改革的逐步進行，高中數學的教學模式也必須要進行相應的改革，以符合新的形勢下高中數學的教學要求。微課傳入我國后受到了老師與學生的廣泛歡迎，事實證明微課可有效地提高高中數學的教學效率，與傳統教學模式相比具有一定的優勢和有效性。

關鍵詞：微課；高中數學；應用探究

高中數學的教學中，教學目標和教學任務明確后，就可以把將要講授的教學內容錄制成微課，供教學的需要進行播放和供學生有選擇地進行觀看。微課的微視頻教學內容具有明確的主題，而且對相關的教學重難點進行了著重講解，這樣的授課模式有利于學生對自己的薄弱環節進行查漏補缺，補充知識的空缺。微課在高中數學課堂教學中的廣泛應用，越來越被學生和老師喜歡，不但提高了學生學習數學的效率，而且提高了數學的教學效率。

一、 微課設計的原則和思路

（一） 微課的概述

微課的“微”主要體現在一是授課的時間比較短，通常在10分鐘左右；二是微課的授課內容比較明確，僅是針對特定知識點的講解。在具體的教學中，可把每個章節中的各個知識點錄制成微課，眾多的微課連接在一起，就形成了系統的微課教學模式，學生可以系統地進行學習，也可有選擇地進行學習。

（二） 設計的原則

老師在設計微課的過程中，要充分地考慮到學生的使用情況，把學生當成微課使用的主體，并把學生當成教學的中心，并能根據學生現有的知識水平，數學的學習習慣等制作微課內容，以利于學生學習，以利于提高數學的教學有效性。

微課展現教學內容時，可采用多種元素進行表達，比如利用圖片、聲音、動畫等元素表現數學知識的形成過程。這種表現形式就把抽象的數學知識用形象化的形式表現了出來，利于學生的掌握，利于學生自主的進行學習。微課的錄制還要注意互動性，以及時發現和解決學生遇到的問題，這樣就能提高學生對數學課堂的參與性，更提高了學生的數學學習的探究興趣，從而保證了教學效果。

（三） 設計的思路

微課設計的時候，首先要承認不同層次的學生對數學的學習的接受能力是不相同的，有的學生接受的快，有的學生接受的慢，這就要求針對具體學生的接受能力，設計出相應的微課授課內容。其次要承認不同學生的數學基礎也是不同的，基礎好的學生可觀看難度大的微課教學內容，基礎差的學生可觀看難度低的微課教學內容，因此錄制的微課要有難度的差異性。第三要觀看后的效果是需要及時進行鞏固的，為了檢測和鞏固學生的觀看效果，可設計一些檢測相關的微課，通過讓學生做檢測題來了解微課的授課效果和學生對知識的掌握情況。第四要考慮到教學中的互動和反饋，老師不停地進行授課，就是直線式的授課模式，學生只有不停地跟著老師的講解思路，而不能有自己的時間進行思考，也不能和老師互動，更不能把一些問題和疑難點反饋給學生。

二、 微課應用的策略探究

（一） 利用微課進行教學要做到有的放矢

微課有自身的特點，高中數學教材中的知識也有各自的特點，因此利用微課進行教學就要注意，不是每個數學的知識點都能利用微課進行教學的，為了提高數學的教學效果，可根據數學的具體的教學內容，可根據學生對知識的掌握情況，確定哪些知識是適合利用微課進行授課的，哪些知識是不適合利用微課進行授課的。了解了課本中的知識和學生的情況后，就可以有針對性地利用微課進行授課，從而在高中數學的教學中做到有的放矢地利用微課進行教學。這樣不但節約了教學時間，而且節省了老師制作微課的時間。

（二） 利用微課檢測學生對知識的掌握情況

學生在學習了一定的數學知識后，為了檢測學生對數學知識的掌握情況，就可以利用微課對學生進行測試。比如可制作出檢測學生學習效果的測試題微課，通過讓學生做微課上的試題，了解學生的得分情況，分析學生的錯題率，歸納出學生真正掌握了哪些知識，哪些知識是學生沒有掌握的，從而找到學生在學習數學的過程中存在的薄弱環節，方便老師根據這些薄弱環節，制定出具有針對性的微課知識專題，幫助學生提高存在的薄弱環節。

例如，高中數學教學中二次函數的學習具有一定的難度，學生在學習了二次函數后，通過對學生測試后，發現學生對二次函數的概念、表達方式、圖像等方面的知識還不能更好地掌握，特別是利用二次函數的知識解答相關的問題時，學生不會做，或者不會靈活地進行運用。針對這樣的情況，就需要數學老師制作出和二次函數的概念、表達式、圖像等相關的微課，特別是針對應用二次函數進行解題時，要給學生多舉一些例子，通過讓學生反復觀看這些具有代表性的微課后，并讓學生練習相關的習題，掌握應用二次函數解題的技巧和能力。

（三） 利用多種形式展示授課內容

利用微課進行高中數學的教學，就可以利用多種表現形式展現授課內容，比如可使用動畫技術、幾何畫板技術等展示課堂內容，還可以利用圖片、聲音等素材制作出更吸引學生的微課教學內容。傳統的數學教學中，老師展示教學內容的主要工具就是黑板，粉筆的板書加上老師的口頭解釋，就是主要的教學模式，如果遇到復雜的數學知識，老師只能靠口頭解釋，這樣的教學方式是非常抽象的，不利于學生的理解。但如果利用微課進行教學，就可以用幾何畫板的技術把數學知識的形成過程，在電腦上形象地展示出來。從抽象到形象的過程，就是數學知識容易讓學生掌握的過程。另外，制作微課的教學內容時，盡量少用純文字進行表述，要根據知識的具體情況，多利用圖片、聲音、動畫、圖表等進行展示，以方便學生的學習和理解。

三、 結語

總之，高中數學的教學中，要想利用微課進行授課，提高數學的教學效率，就需要數學老師不斷地學習微課地制作技術，學習先進的教學理念，更新教學方式，了解攝像機的具體使用方法，多設計和思考微課的制作過程，以制作出高質量的微課。微課的質量提高了，學生對微課的喜愛增加了，提高了參與的興趣，提高了學習數學的效率，那么微課在高中數學教學中的作用就能得到充分的體現。

參考文獻：

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作者簡介：李秀娟，周艷，陜西省西安市，西安市八一民族中學。endprint