淺談作文評改的多元化

摘要：作文評改一直是中學語文教學中的一大難題，作文評改重分數輕批改、輕講評造成作文教學高耗低效，所以我們要改革作文評改，化單一的評改方式于多元化。讓學生學會評改作文，同時拓展評改方式，這樣才能不斷進步，寫出高質量的作文。

關鍵詞：寫作；作文評改；多元教學

對于作文評改，新課標明確要求：“評價的根本目的是為了促進學生語文素養的全面提高……提倡評價主體多元化，評價應根據不同的情況綜合采用不同的方式?！倍F在的作文教學卻是學生寫教師改，單一而刻板。筆者認為，作文評改可以從以下幾點進行改進。

一、 形式上的拓展

既然寫作的主體是學生，那么評價主體也應以學生為主的多元化評價，教師只是起著指導作用。有效的作文評改，應該是教師評價、學生自我評價、學生間相互評價相結合，甚至可以把作文發布在網上讓社會讀者參與進來。

1. 自評與“作文后記”

自我評改是提高寫作水平的有效果途徑，那些名篇經典都是作者修改出來的，所以中學生要養成自己評改作文的習慣。趙謙翔教師的“綠色作文”就非常注重學生的“自省”之功。文章是自己寫的，如何審題、立意，如何選材，如何結構布局，如何選詞煉句加以表達，學生只有自己在反復修改中逐步摸索、漸漸提高。

在具體實施上，教師要指導學生明確作文評改的原則、范圍，如立意、選材、結構、語言表達等。同時教給學生一些評改的方法，如“眉批”“旁批”“尾批”等，提供常見的批改符號。在教師的指導下，學生通過分析文章內容、結構、寫法，揣摩文章的字、詞、句、段等，找出問題加以修正，進一步提高文章的質量。在此基礎上，讓學生寫“作文后記”，把文章的分析思路寫下來，作一個自我總結。

這種方法打破了學生寫、教師改的單一局面，讓學生成為學習的主人，真正提高寫作水平，同時可以端正寫作態度、培養良好的學習習慣。學生寫的“作文后記”也有助于教師快速地作出針對性的指導。

2. 互評

自評雖然能夠提高學生的自省能力，但是很多情況下，寫作者會陷入“當局者迷”的狀態，而且有些學生自我評改能力較低，不能很好的評改文章，因此還應讓學生間互評互改作文。

互評互改可以采用分組的形式進行，以4人或8人為一個小組，評改時可以組內同學間交叉評改，組與組間交叉評改，還可以班與班之間交叉評改。教師事前先做評改指導，然后讓同一組的學生獨立評改某一篇文章，進行組內交流，達成共識后寫出評語，最后寫出評價心得。當然也可以全班同學共同評改幾篇文章，在課堂交流中掌握寫作的相關知識。

互評互改不僅能提高學生的寫作水平，還可以培養思維能力和創新能力。評改他人文章，是一次更深刻的思考過程，也是對自己的一種創造性的審視。更重要的是，互評還能促進學生形成健康心理和健全人格。學生也許不太在意老師的評價，卻很看重同學的看法，所以，他們都能認真負責地評改文章，對自己的行為負責。其實，學生愿意把自己的文章拿出來給公眾評價，也體現了學生敢于剖析自己、欣賞自我，有助于健康心理和健全人格的形成。

二、 方法上的改進

評改作文，最忌“瀏覽淺嘗，空談無補”，而是要講究一定的方法。除了最基本的評語外，最好以“語批”“面批”為主，把評改思路呈現出來，同時要注意發現作文的閃光點，多給以鼓勵。在具體方法上，以下幾點可供參考。

1. 朗讀法

從人的表現形態上來講，思想、說話、作文，一步比一步更難。思想可以隨心所欲，講話可以借助語氣手勢，但寫作是按自己的思想一路寫下來，別人不一定看得懂，所以要評改一篇文章更難。

在此基礎上，許多名家大師都推崇朗讀法，黎錦熙、老舍認為文章要讀“通”了再去“求美”。朱自清認為：“要改進作文，最好先讀給人聽，再請他看，請他改，并指出聽時和看時覺得不同的地方”，別人聽得懂、看得懂了才算通了，“在這種情形下，改本都得再三朗讀，才會真得到益處?！睘槭裁茨?？因為只憑眼睛看，有些詞句的問題很難發現，一旦讀出來，就會發現拗口別扭的地方。人都有一定的語感，通過讀，可以發現文章中詞語運用、句子通順、修辭得當等語言上的問題。邊讀邊改，直到讀起來上口了，聽起來耳順了就沒什么大問題了。教師在指導學生自評自改或互評互改作文時，可采用自讀或他讀的形式，多讀多改，邊改邊評，寫作水平自然而然就提高了。

2. 比較法

比較法是指將兩種類別相同或不同的事物、現象加以對比來說明某一問題，使其更加形象、突出。作文評改也可以采用比較的方法，這個比較包括文章與文章之間的對比，觀點與觀點之間的爭鳴，同一文章修改前后的比較。

這種方法一般是把作文與參照物進行比較，通過比較鑒賞來進行評改，這個參照物可以是范文。范文在作文評改中起著“楷?！钡淖饔?，把其可學習、可借鑒的地方展示出來，便于學生參考學習。所選范文最好是學生中同類題型的作文，把同類文章放在一起修改，找出其各自的優缺點及共同的優缺點，有助于學生了解寫作中哪些問題是通病，哪些問題是自己獨有的。通過比較有助于學生鑒別反思，更能激發學生寫作的興趣，提高寫作水平。評改完后，還要把修改前后的兩篇作文進行比較，看看所做的修改合不合理，并且歸納總結出自己哪些方面需要多加改進，在比較中提高感悟能力。

寫作要體現學生的自主性和個性，作文評改也一樣，所以，教師要突破局限，靈活采取多種評改方式，創立多元、立體的評價機制，進一步提高學生的寫作素養。其實，學生愿意把自己的文章拿出來給公眾評價，體現了學生敢于剖析自己、欣賞自我，不僅可以提高其寫作水平，也有助于其健康心理和健全人格的形成。

參考文獻：

[1]普通高中語文課程標準（實驗）[M].人民教育出版社，2003：21～22.

[2]張圣華.朱自清語文教學經驗[M].教育科學出版社，2007：32～33.

作者簡介：

劉民慧，福建省龍巖市，福建省武平縣第一中學。endprint