中國畫課程分層教學(xué)設(shè)計與實踐研究

閉宗庭??

摘要：美術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，但是受應(yīng)試教育思想的影響和傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，長期以來各院校在美術(shù)課程教學(xué)中大都采用大班授課的方式，“一刀切”式的教學(xué)忽視了學(xué)生個體的差異，不利于學(xué)生個性的發(fā)展。“分層教學(xué)”是一種根據(jù)學(xué)生自身特點而實施的分層次教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的不同需求有針對性地進行教學(xué)。本文以中國畫課程教學(xué)為例，探索如何利用分層教學(xué)推動教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：中國畫；分層教學(xué)；教學(xué)改革

在教育教學(xué)改革的大背景下，素質(zhì)教育成為人們關(guān)注的焦點，成績不再是家長們唯一的目標追求，學(xué)生的全面發(fā)展才是教育工作的中心。中國畫是我國民族藝術(shù)的瑰寶，學(xué)習(xí)中國畫不僅能夠幫助學(xué)生提高藝術(shù)審美，還能夠促進傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。但是，每位學(xué)生在美術(shù)基礎(chǔ)知識、理解領(lǐng)悟能力、興趣取向上存在差異，傳統(tǒng)大班授課模式并不能滿足學(xué)生的個體學(xué)習(xí)需要，如何提供針對性的教學(xué)是本文探討的重點。

一、 分層教學(xué)簡析

分層教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)習(xí)者個體差異而實施分層次教學(xué)的教學(xué)模式，該教學(xué)模式的特點主要包括：一是關(guān)注學(xué)生個體差異，將教學(xué)覆蓋全體學(xué)生。在中國畫學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、美術(shù)天賦、興趣愛好存在不同，分層教學(xué)將學(xué)生劃分成不同層次并制定不同的教學(xué)目標，即使是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也能獲得積極的引導(dǎo)，保證了每位學(xué)生平等的藝術(shù)發(fā)展機會。二是動態(tài)調(diào)整教學(xué)層次，實現(xiàn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。學(xué)習(xí)是一個動態(tài)發(fā)展的過程，學(xué)生的進步發(fā)展情況也存在一定的差異，分層教學(xué)中老師根據(jù)學(xué)生知識、技能的學(xué)習(xí)掌握情況不斷調(diào)整層次劃分標準，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與該層次的教學(xué)活動相適應(yīng)，促進學(xué)生實現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展。三是形成激勵機制，促進學(xué)生潛能的發(fā)揮。分層教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供了不同學(xué)習(xí)層次的參照目標，這有效地激發(fā)學(xué)生向著更高層級教學(xué)目標的邁進，促進學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，并且分層教學(xué)是在學(xué)生能力范圍內(nèi)開展學(xué)習(xí)活動，更易于取得成功，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)習(xí)熱情。

二、 分層教學(xué)的作用

分層教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有著許多的積極作用：一是激發(fā)了學(xué)生的國畫學(xué)習(xí)熱情，傳統(tǒng)教學(xué)模式將能力水平差異較大的學(xué)生放到一起，教學(xué)活動中老師難以兼顧全部學(xué)生的教學(xué)需要，而分層教學(xué)讓能力水平相當?shù)膶W(xué)生聚集到一起，適當?shù)慕虒W(xué)目標設(shè)置使學(xué)生通過努力能夠達到，這為能力較弱的學(xué)生建立了學(xué)習(xí)自信，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。二是增進了師生間的交流，傳統(tǒng)“一言堂”式的教學(xué)模式是由教師主導(dǎo)教學(xué)過程，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不相符，分層教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的能力情況和需求情況，有針對性的實施教學(xué)，這樣的教學(xué)活動更能被學(xué)生所接受，同時分層教學(xué)也有助于師生間的交流互動，老師能夠根據(jù)同一能力水平學(xué)生的共性問題給予針對性的指導(dǎo)，幫助他們更好地進行國畫學(xué)習(xí)。三是反作用于推動教師隊伍的發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式依賴于施教者的主觀意愿，課程設(shè)計上存在一定的盲目性，分層教學(xué)模式倒逼教師深入分析學(xué)生的實際需求，全面了解學(xué)生的個體差異，從而有針對性的開展分層教學(xué)設(shè)計研究。這一教學(xué)改革措施給老師們帶來了不小的教學(xué)壓力，同時也促進教師不斷提升個人素質(zhì)，開展學(xué)科研究，使師資隊伍整體水平再上新臺階。

三、 分層教學(xué)設(shè)計

1. 對學(xué)生分層

對于一個班的學(xué)生，他們的智力水平、接受的家庭教育存在差異，不少學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)接受過一定程度的中國畫教育培訓(xùn)，所以他們在中國畫方面的基礎(chǔ)水平也各不相同，傳統(tǒng)“一刀切”式的教育模式難以滿足全部學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。對于基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生，初級階段的中國畫教學(xué)難以提起他們的學(xué)習(xí)興趣，而對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有可能跟不上學(xué)習(xí)進度。因材施教是分層教學(xué)的核心思想，因此在分層教學(xué)實施前必須根據(jù)學(xué)生的個體情況進行層次劃分。例如，在中國畫課程教學(xué)前可以讓每位學(xué)生提交一份國畫作品，老師根據(jù)學(xué)生當前的國畫作畫水平將學(xué)生劃分成基礎(chǔ)班和提高班，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)班重點學(xué)習(xí)中國畫基礎(chǔ)知識，課程進度可以相對慢些以照顧能力弱的學(xué)生；提高班則可以安排中國畫更深層次的學(xué)習(xí)，注重對學(xué)生國畫藝術(shù)特長的培養(yǎng)。當然，對學(xué)生劃分層次開展教學(xué)也不是固定不變的，老師還應(yīng)當定期根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況對兩個層次的學(xué)生組成進行適當?shù)恼{(diào)整，以保證學(xué)生的個人能力與課程教學(xué)相適應(yīng)。

2. 對教學(xué)目標分層

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)目標是根據(jù)教學(xué)大綱和班級學(xué)生的平均水平來設(shè)定的。這樣的教育目標一方面缺乏針對性，沒有從學(xué)生的興趣、需求出發(fā)，完全依賴于施教者的主觀意愿，很可能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國畫的熱情；另一方是缺乏靈活性，難以兼顧全部學(xué)生，以平均水平作為教學(xué)目標，則必然導(dǎo)致部分學(xué)生通過自己的努力依然無法達到預(yù)期目標，使他們的學(xué)習(xí)積極性受挫，從而喪失藝術(shù)發(fā)展機會。因此，中國畫教學(xué)改革必須從教學(xué)目標設(shè)立開始，減少對教學(xué)大綱的依賴和施教者的主觀判斷，關(guān)注學(xué)生個體差異。因此，必須對教學(xué)要求進行細化分割，根據(jù)不同層次的教學(xué)要求設(shè)計教學(xué)目標，確保該能力層次的學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)該目標。例如基礎(chǔ)層次的目標是要讓學(xué)生掌握基本中國畫理論知識，掌握基本的作畫技能，并在老師的輔導(dǎo)幫助下畫出簡單的命題作品；中等層次的目標是要讓學(xué)生熟練掌握中國畫作畫技法，并能夠?qū)⒁褜W(xué)的知識運用到作畫過程中，建立中國畫的學(xué)習(xí)興趣；高階層次的目標是要讓學(xué)生將國畫理論知識與作畫實踐相互融通，靈活運用，并進行藝術(shù)創(chuàng)作畫出富有新意的國畫作品。

3. 對教學(xué)提問進行分層

在教學(xué)中，老師除了對理論知識進行講解，還要通過課堂提問來與學(xué)生進行互動交流，啟發(fā)學(xué)生思維的同時還能通

過學(xué)生的信息反饋了解學(xué)生對知識點的掌握情況。但是，在教學(xué)實踐中，老師的課堂提問通常缺乏對學(xué)生知識水平和認知能力差異問題的關(guān)注，基礎(chǔ)較強的學(xué)生能夠輕松回答老師的提問，并建立起學(xué)習(xí)自信，但是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則常常不能應(yīng)付老師的提問，使課堂氣氛陷入尷尬局面，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。因此，老師在設(shè)計教學(xué)提問時也應(yīng)當對其進行分層，利用課堂提問幫助和引導(dǎo)學(xué)生進行中國畫學(xué)習(xí)。例如對基礎(chǔ)層次的學(xué)生可以針對中國畫的基本理論進行提問，加深他們對基本術(shù)語的掌握和理解；對于中等層次的學(xué)生則可以讓他們對具體的某幅國畫作品進行品評，讓他們交流分享自己的見解；而對于高階層次的學(xué)生則要注重他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓他們根據(jù)特定主題進行國畫創(chuàng)作，并對作品中的思想內(nèi)涵進行闡述。endprint

4. 對課后作業(yè)進行分層

中國畫課程學(xué)習(xí)主要依賴于筆墨實踐，適當?shù)恼n后作業(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固理論知識，并促進知識的內(nèi)化和運用。但是每位學(xué)生對知識的理解掌握能力不同，作畫技法運用的熟練程度也存在差異，因此，對課后作業(yè)進行分層也很有必要，以確保美術(shù)作業(yè)能夠與學(xué)生的能力水平相適應(yīng)，達到知識鞏固和技藝練習(xí)的目的。例如給基礎(chǔ)層次的學(xué)生布置的作業(yè)主要是對經(jīng)典書畫作品的臨摹練習(xí)，讓他們對照經(jīng)典，熟練掌握各種運筆技法；對于中等層次的學(xué)生則可以針對性地開展專項作畫練習(xí)，例如繪畫動物，可以讓學(xué)生描繪同種動物的不同形態(tài)，讓他們在作畫中比較其中神韻的差異；對于高階層次的學(xué)生則可以加強他們創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，因為這部分學(xué)生已經(jīng)基本熟練掌握了中國畫的作畫技法并且能夠靈活使用，老師拋出一個作畫主題，讓他們根據(jù)自己的理解進行創(chuàng)作，使他們學(xué)會用畫筆表達自己的思想情感。

5. 對學(xué)生評價進行分層

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，最終的期末考試是衡量和評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一標準，這種片面的評價方式忽視了學(xué)生個體的成長過程，沒有看到學(xué)生的進步情況，處理不當很可能打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，科學(xué)的評價體系是指導(dǎo)和幫助學(xué)生正視學(xué)習(xí)問題、糾正學(xué)習(xí)錯誤的有效手段，對學(xué)生進行分層教學(xué)后，還應(yīng)當對學(xué)生進行分層評價，確保評價結(jié)果的公正客觀性，給予學(xué)生更多的正向激勵。一是針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)定不同的評價標準，基礎(chǔ)層次重在對基礎(chǔ)理論知識的掌握，中等層次重在對作畫技能的運用，高階層次重在繪畫中的創(chuàng)新點，根據(jù)不同能力的學(xué)生進行針對性的評價。二是要把學(xué)生的進步表現(xiàn)情況納入評價范圍，將學(xué)生課程開始前和課程結(jié)束后的作畫水平進行比較，對進步較大的學(xué)生給予較高評價，一方面能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)中國畫的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，另一方面能夠在班級內(nèi)部樹立學(xué)習(xí)榜樣，帶動周邊學(xué)生一同進步，避免因過高的目標設(shè)置給能力較弱的學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力。

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作者簡介：

閉宗庭，廣西壯族自治區(qū)欽州市欽州學(xué)院。endprint