思維導圖在初中英語教學中的探索和運用

謝艷??

摘要：為了改善傳統(tǒng)英語教學的模式，教師開始將思維導圖模式運用到了初中英語教學之中。本文將以思維導圖內(nèi)涵以及繪制方式為切入點，就思維導圖在初中英語教學理論探索與詞匯課、寫作課等方面的應用展開全面論述，旨在強化思維導圖運用質(zhì)量，提高初中英語教學水平。

關鍵詞：初中英語；思維導圖；運用方式

初中時期學生的形象思維較為發(fā)達，是形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維的重要階段。在此階段，學生在進行英語學習時需要形象思維工具，來幫助學生更加直觀、系統(tǒng)地對知識進行學習，使學生能夠高效對知識點進行記憶，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，而思維導圖就是一種高效的形象思維工具。

一、 思維導圖

思維導圖是一種將思維形象化的工具，能夠運用人腦放射性思考的特點，運用文字或者圖片等形式，將中心主題與各級主題連接在一起，而每一個分級主題，都可以成為一個新的中心主題，形成放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些結(jié)構(gòu)會幫助學生對知識點進行記憶，成為高效的思考輔助工具。

二、 初中英語教學中思維導圖的運用方式

（一） 詞匯教學運用方式

鑒于詞匯對于英語學習的重要性，老師在教學過程中要求學生對英語詞匯行學習與記憶。而思維導圖能夠幫助學生對已知的英語詞匯進行梳理與記憶，使學生能夠在詞匯量不斷增加的過程中，有條不紊地對詞匯進行記憶。

以人教版初中英語七年級上Unit 3 This is my sister 一課的教學為例。這一課的教學目標是使用英語對家庭成員進行介紹。通過老師的引導，學生按照家族關系對單詞導圖進行了繪制，即以家族中最年長的長輩為中心，按照輩分順序依次對英語單詞進行分級，形成結(jié)構(gòu)圖；但也可以按照性別進行的繪制，將家族成員按照男女進行了結(jié)構(gòu)劃分，繪制出了適合自己的單詞記憶思維圖。

（二） 閱讀教學運用方式

閱讀教學屬于英語教學中的重要內(nèi)容，同時也培養(yǎng)了學生鍛煉英語的邏輯思維能力。而思維導圖極為符合閱讀教學要求，能夠幫助老師帶領學生對單元知識點進行學習，可以有效提高英語閱讀質(zhì)量。

1. 思維導圖可以幫助學生抓住文章結(jié)構(gòu)，理清文章脈絡。例如在進行Why dont you learn to sing English songs？一課的閱讀教學時，老師要引導學生按照本課學習內(nèi)容按魚骨式畫圖，一邊對課文內(nèi)容進行閱讀，一邊按照課文脈絡與知識點內(nèi)容對分支內(nèi)容進行繪制。

2. 利用思維導圖可以圍繞課文主題，導入文化背景。比如在新授課Mickey Mouse時，可以使用畫畫式的思維導圖（如畫個米老鼠的頭像）。這樣可幫助學生清楚了解米老鼠的背景知識，激發(fā)學生對米老鼠學習的興趣，在視覺上起到了很直觀、很生動的作用。

（三） 寫作教學運用方式

要確保學生能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的英語作文，就必須要從三個方面對學生進行培訓：足夠的詞匯，正確運用語法知識和清晰的文章結(jié)構(gòu)。然而這些方面的訓練，都可以通過思維導圖的方式來進行循序漸進的引導。詞匯訓練已在上文進行闡述，這里不再進行贅述，筆者將在此以Id like some noodles一課的寫作教學為例，對其他兩項的訓練方式展開全面論述。老師要求學生對范文要求進行認真閱讀，明確本次主題的寫作主旨并按照自身對于主旨的理解，以題目為中心點，對整篇文章的寫作脈絡進行導圖設計。導圖是這樣設計的：

Unit 10 Id like some noodles

Title： the name of the restaurant

We have some specials：...Beginning：Would you like to.../...？

We have... with...Body：kinds

We have... for ….sizses

Foodprices

Would you like... for....taste

They are/It is delicious..

Ending：... 這樣的寫作方式能夠幫助學生解決以往詞匯量以及語法運用靈活性不足的問題，同時還能幫助學生理清寫作脈絡，以便學生能夠隨時對文章進行潤色，不會出現(xiàn)偏離主旨或者思維表達不清晰等方面的問題。

（四）復習教學運用方式

復習課程是英語教學中的重要一環(huán)，而思維導圖極為符合英語復習要求，能夠幫助老師帶領學生對單元知識點進行歸納與整理，并有效提高復習英語復習質(zhì)量。例如在對Would you mind turning down the music？一課復習時，老師要引導學生按照本課學習內(nèi)容進行思維導圖繪制，不僅可以將本課學習重點像“brought”、“wait in line”等內(nèi)容添加到導圖之中，同時還要引領學生對“music”相關內(nèi)容進行復習與總結(jié)，從而確保學生知識結(jié)構(gòu)的完整性。

三、 思維導圖運用注意事項

在使用思維導圖時不能過度依賴，合理控制思維導圖的使用量。因此老師必須要按照教材題材以及教材內(nèi)容，對思維導圖是否使用進行選擇進行斟酌。比如在英語閱讀課是說明文或記敘文的題材閱讀中，可以使用思維導圖來呈現(xiàn)出直觀的教學效果，但在對短篇幅議論文進行教學時，由于要對論據(jù)以及論點關系進行區(qū)分，并不適合使用思維導圖進行教學。同時思維導圖只是一種教學輔助手段，并不能取代英語教學的主體位置，所以必須要對其使用時間進行合理控制從而確保該種模式的使用質(zhì)量，使其教學優(yōu)勢能夠被完全發(fā)揮出來。

四、 結(jié)束語

為確保思維導圖教學質(zhì)量，教師必須要對這一模式進行全面性分析，以便按照學生實情以及英語教材內(nèi)容，對該模式的具體實施方式進行科學設計，而不是為了運用思維導圖而運用思維導圖，在不適當?shù)慕虒W內(nèi)容應該避免使用。從而確保該模式的落實質(zhì)量進而有效提高學生英語學習能力以及學習水平。

作者簡介：謝艷，浙江省湖州市舊館中學。endprint