情境教學法在中職生物學教學中的應用策略

摘 要：情境教學法通過創設豐富的生活情境進行教學，不僅可以激發學生的思維，而且可以滿足中等職業學校生物學教學的新需求，情境創設沒有一定的局限，可以是教師的語言、學生的語言，也可以是生物標本、現代教育技術的畫面。本文就情境教學法在中職生物學教學中的應用進行了分析與探討。

關鍵詞：中職生物學教學；情境教學；應用策略

一、 前言

建構主義教學理論認為，在教育教學活動中不能將學生僅僅局限于接受知識的角色，更應注重學生建構知識的過程。學習就是學生基于自身態度與情感，合理解釋原有的知識，進而建構出新的觀念與結論的過程。知識的建構過程需要在相關情境的支持下，實現于原有知識的互相作用之中，所以情境教學法在中職生物學教學中的應用尤為重要。

二、 情境教學法的特征及應用原則

相比于其他教學方式，情境教學法基于情境創設能幫助學生更好地理解與掌握新舊知識及健全思維方式。情境教學法主要涉及以下特征：第一，形真：形象較真切，化抽象的知識為具體的情境；第二，情切：情感除了是一種教學手段，更是教學任務，成為目的；第三，理寓其中：生物學教材內容的編排遵循生物學的基本規律及學生認知的基本規律，情境創設需要圍繞教材中心加以開展，也就是說情境的創設必須遵循生物學的基本規律及學生認知的基本規律。

中職生物學教學中情境教學法的應用原則主要涉及三點：第一，堅持生物學教學目標：教師需要在充分了解與掌握教學大綱的基礎上結合教科書合理制訂教學目標，并將該目標視作教學活動的起點與落腳點；第二，合理掌握各情境之間整體性關系：教師需要結合課程需求與學生需求合理創設情境，且這些情境需要遵循教學規律，互相銜接；第三，激發學生學習積極性：教師需要創設形式多樣化與真實化的教學情境，以提升學生的探索欲望與學習興趣。

三、 中職生物學情境教學的重要性

（一） 有利于培養學生自主學習意識

中職學生正處于青春期，他們具備較強的獨立思考能力與思維能力，他們熱衷于探索研究問題及事物發展的來龍去脈。在實際教學過程中教師應抓住學生的年齡特點，最大限度地為學生提供實踐與獨立處理問題的時間與空間，可以利用情境教學引導學生獨立思索相關問題，如：為什么在荒無人煙的南極竟然會在企鵝的身體內發現DDT的存在？為什么一對膚色視覺正常的夫婦會生出一個白化色盲的孩子？教師利用情景教學法創設問題，引導學生應用生物學知識自主分析與探索這些實際問題。由此可見，情境教學法在中職生物學教學中的合理應用可以培養學生的自主學習意識。

（二） 有利于激發學生的學習興趣

在實際教育教學過程中選擇中職學生日常生活中熟悉的生活實例、社會中涉及的生物學問題，創設與科學史實和高新科技等素材相關的學習情境，且這些學習情境的創設具備一定的要求，即需要滿足中職學生感興趣的內容，這樣不僅可以提升中職學生的學習積極性，而且可以提升學生的學習興趣。如在實際學習過程中，教師更應重視的是引導學生觀察與思索知識涉及的各種內容，主要包括數字與圖形等，并將這些內容加以投放，以更好地吸引中職學生的注意力，激發學生的學習興趣。

（三） 有利于開發學生思維

現階段，中職學生在學校的角色是學生，需要學習與生物學相關的各種知識，畢業后他們將服務于社會的各行各業，教師的教育理念及教學模式都潛移默化地影響著他們的一生，合理的教育理念及教學模式更能幫助學生開發思維，實踐證明情境教學法便是較好的方式之一，情境問題的創設具備一定的成效，合理的問題情境好比橋梁，緊密聯系著舊知識與新知識，并指引著正確的方向，不僅使學生掌握了知識和技能，更重要的是開發了學生的思維。

四、 情境教學法在中職生物學教學中的應用策略

（一） 合理運用問題創設情境

發現問題比處理問題更為重要，思維開始于疑問。在生物學教學中利用問題創設情境，既可以加強學習的目的性又可以幫助學生形成心理預期，進一步激發學生學習與掌握緊密聯系新知識的原有知識，調動學生的學習主動性與積極性。問題情境指的是以學生經驗與現有知識為起點，提出有趣活潑并有利于學生主動學習的問題，設立懸念，提升學生的學習積極性。問題情境作為一種有效的教學手段，對教師的教育理念及教學方式提出了更高的要求，教師自身的教育理念及教學方式對問題情境的創設有著決定性作用。問題情境創設的關鍵在于問題設計，問題設計需要依據學生的實際情況而定，選擇難度適宜的問題可以更好地引導學生學習新的知識點，通常，問題情境可以利用詩詞、諺語等，或者多媒體課件進行創設，教師基于啟發性問題的導入，激發學生的好奇心與探索欲望，逐步引領學生思索。問題情境創設的出發點應是學生日常生活中所熟悉的人與事，在此基礎上再逐步拓展與延伸。

（二） 有效利用靜態課程資源創設情境

中職生物學教材所有的新知識點前基本都具備一定的探索性實驗，課后還有拓展性閱讀材料，并編排了科技熱點、圖形與生活現象等。這些材料都能夠創設問題情境，引導學生掌握知識。這些圖形、生活現象的編排，首先可以激發學生的好奇心，增強他們的探索欲望，迫切想知道答案，于是主動地學習與探索本章節內容。為此，靜態課程資源的合理利用，不僅可以較高效率地引入新課，而且可以為日后的學習奠定良好的基礎。

五、 結束語

總之，學習過程就是一個不斷察覺問題、分析問題、深入認識問題的過程，情境對于學習過程而言有著較為重要的教育與引導作用。將情境視作中心，結合教學內容開發學生思維，既可以有效引導學習過程又可以提升教學質量，在中職生物學教學中應主動創設合理的“情境”，基于“情境”開發學生的思維，增強學生的觀察力。圍繞“情境”進行教學是中職業生物學教學的正確方向。

參考文獻：

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作者簡介：

李玉林，高級講師，甘肅省甘南藏族自治州，甘南師范學校。endprint