改變常規(guī)優(yōu)化創(chuàng)新

摘要：在小學語文的學習中，閱讀與寫作是其中重要的組成部分，學生要實現(xiàn)語文綜合能力的增強離不開閱讀與寫作水平的提升。本文首先分析閱讀與寫作相結合的重要性，并指出現(xiàn)階段我國小學語文與寫作結合的情況，再針對存在的問題提出相關建議，以供教學參考。

關鍵詞：小學語文；閱讀；寫作

一、 前言

新課改的深入要求在小學語文的實際教學中，教師應改變常規(guī)教學方式，優(yōu)化創(chuàng)新，將閱讀與寫作進行有效的整合，促進學生語文水平提高的同時增強教學質量。

二、 小學語文閱讀與寫作有效整合的重要性

新課改要求小學生在進行文學作品的閱讀時，除了解作品的優(yōu)美表達外，還應對材料中相關人物的命運產(chǎn)生關心與同情；小學生應培養(yǎng)自己對周圍事物的觀察能力，對所見事物具有自己獨立的感受，從而增加寫作素材的積累。在小學語文學習的過程中，學生主要通過閱讀來獲取相關信息，其產(chǎn)生的想法主要是通過寫作來反饋。而要想使文章內容豐富，則需要學生不斷增加自己的閱讀量，可見閱讀與寫作相輔相成，共同促進學生語文的全面學習。因此，想要使小學生語文綜合水平得到有效的提高，教師必須將學生的閱讀及寫作進行有效的整合，以增強學生對所學語文知識的理解能力；同時更好地激發(fā)學生的靈感，從而提高其寫作水平。

三、 現(xiàn)階段我國小學語文閱讀與寫作結合的情況

現(xiàn)階段，在小學語文的實際教學中，語文的閱讀與寫作的教學分開進行，教師采用的教學方式仍是將文字讀法、寫法及字體意思“填鴨式”地教授于學生，只是簡單要求學生能夠對課文進行流暢地閱讀，這直接導致了學生的發(fā)散思維受限。寫作是學生將自己對事物及情感的理解以文字的形式呈現(xiàn)出來，這其中包含了學生本人的感情。若教師在學生的閱讀過程中忽略引導學生及共同參與文章情感的體驗，學生將把閱讀當成單純的瀏覽文字段落，久而久之將造成其閱讀興趣的降低；而在寫作中，教師如果只重視將寫作的方式與技巧教授予學生，對于學生自身感情的抒發(fā)卻未給予鼓勵，將造成學生的原創(chuàng)文章缺乏獨特思想情感，且內容空洞，日積月累之后，學生的寫作興趣也將因此喪失。

四、 實現(xiàn)小學生語文閱讀與寫作的有效整合

（一） 嚴格把好素材選取關，促進學生閱讀空間的不斷擴大

隨著科技的飛速進步，人們的生活方式變得越來越多種多樣，因此知識的獲取也隨即變得更加便利，人們也可以通過各種各樣的途徑獲取自己所需的知識。小學生由于正處于文化知識及人生道理的基礎教育階段，其對周圍的事物缺乏全面而準確的判斷，同時充滿好奇心，又愛好于將個人的想象力加于所接觸的事物上，并帶著想象力勇敢地進行嘗試與探索。因此小學教師應將學生基礎教育的啟蒙人這個角色擔當好，在進行小學閱讀素材的選取上嚴格把好關，鼓勵并引導學生不斷豐富自己的課外閱讀，而不是將其閱讀的空間局限在課堂教材上；此外，老師也應拓寬自己的閱讀面，以便將自己所讀到的內容與學生進行交流分享，使正在閱讀的學生不斷嘗到知識的甜頭，并沉浸在閱讀的樂趣中，同時吸引還未進行閱讀的學生參與的興趣，進一步激發(fā)學生閱讀的積極性。語文教師進行閱讀素材的選取時還應以學生不同年齡及認知度為根據(jù)，向其推薦適合的閱讀素材，以免學生在閱讀時由于文學作品的種類繁多而迷失方向，失去了閱讀的真正意義。

（二） 以傳授方法代替?zhèn)魇谥R，促進學生良好閱讀寫作習慣的培養(yǎng)

古人曾說過：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”即老師擔任這傳道授業(yè)解惑的角色，將“傳道”置于“授業(yè)解惑”之前，表明作為老師，應將傳授學習的方法作為首要的教學任務；“授人以魚，不如授人以漁”即將魚送給別人不如教他捕魚的方法，說的也是以方法代替知識的道理。教育無論處于初級還是高等階段，學生的閱讀目的大多是為了積累自己的知識與語言的表達，是輸入；而寫作是為表達內心感悟而存在，學生在閱讀時或是接觸周圍事物的同時有所思考后，產(chǎn)生個人的感想，將以寫作的形式把個人所見所聞所感表達出來，是輸出。閱讀與寫作的整合即知識在學生頭腦中的轉化過程，對提高其認知判斷能力，培養(yǎng)獨立人格具有重要意義。人生的教育以小學為始，這一時期的學習認知在一個人習慣的養(yǎng)成中起著關鍵作用，若能得到正確的引導，將產(chǎn)生事半功倍的效果。因此，在小學語文教育中，教師對學生的閱讀習慣作正確引導，督促學生寫讀書筆記，將自己對閱讀資料的理解寫出來，這些理解可以是一句話，也可以是一小篇短文。古語“不動筆墨不讀書”說得好，在閱讀的同時記錄下感悟的點滴，并帶著自己的見解繼續(xù)閱讀，可增強對文學作品中人物及情感的共鳴，同時為自己的寫作積累素材與情感表達的方法，從而在寫作中得到升華。

（三） 引導學生將自己的真情實感在閱讀和寫作中抒發(fā)出來，激勵其創(chuàng)作熱情

小學生的年齡使其無法擁有較為豐富的知識及人生閱歷，因此其形成的思想較為局限，小學生未像成年人那樣對文學作品及所見所聞產(chǎn)生成熟理智并深刻的理解與感悟，因此，其在進行寫作時，難免表現(xiàn)出盲目性，且表達也較為隨意，但這些隨意與盲目又使得他們的創(chuàng)作可塑性較強。因此，在小學語文的實際教學中，教師應該通過各種鼓勵途徑以激發(fā)學生的寫作熱情，引導其在寫作時靈活運用自己在閱讀中積累的優(yōu)美語句，抒發(fā)出自己的真情實感，在模仿的基礎上加以創(chuàng)新，切勿為了寫作而寫作。但值得注意的是，寫作并不單純強調個人的想法，而脫離了實際生活，而應是緊密聯(lián)系自己現(xiàn)實生活，所表達的感情與見解應是由真實生活產(chǎn)生。教師應在學生閱讀時引導其與作者產(chǎn)生共鳴，以激發(fā)其想象力，聯(lián)系周圍的故事，從而產(chǎn)生寫作動力。只有這樣，學生寫出來的文章才是符合實際的，表達的情感才更真實。

五、 小結

小學教育對人生的發(fā)展具有重要意義，語文教育在小學教育中處于關鍵位置，而閱讀與寫作又是語文教育的兩大重要內容，兩者既有區(qū)別又相互聯(lián)系。在實際的教學中，教師應注重將閱讀與寫作進行有效整合，改變常規(guī)，以全面提高小學生的語文綜合素質。

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作者簡介：

宋霞，貴州省貴陽市，修文縣第二實驗小學。endprint