注重體驗與感悟讓語文綜合實踐更有效

鄒曉英??

摘要：《語文新課程標準》強調語文課程的人文性和工具性的和諧統一，更注重學生的全面發展、終身發展，也更注重學生的情感體驗、能力培養。只有打破課內與課外、校內與校外的壁壘，拓寬語文教育的渠道，增強積淀、培養創新能力，才能全面提高學生的語文綜合實踐能力。

關鍵詞：體驗；感悟；多渠道閱讀；語文綜合實踐能力

語文新課程改革，強調了“語用”的重要性，擴大閱讀量已成為語文教學的趨勢。在“一切為了學生發展”理念的指導下，只有打破課內與課外、校內與校外的壁壘，拓寬語文教育的渠道，讓學生情感參與，體驗、感悟語言文字，才能為學生的人文精神的完整構建，為學語文和用語文開辟廣闊的時空領域，增強積淀、培養創新能力，全面提高學生的語文綜合實踐能力。現就學生語文綜合實踐能力的培養問題從以下兩個方面展開深入論述。

一、 “經緯交錯”構建閱讀網絡，豐厚學生的語言積累

課堂是語文學習的基礎，語文教材都是精挑細選極具代表性的文章，課內的閱讀至關重要，但是語文學習不能止于每學期課堂上閱讀的二三十篇文章。因此，要做到“得法于課內，受益于課外”。課內，教師要以教材為“經”，從教材中的文章出發，讓學生認識到語文的應用方式及其學習方法。引導學生進行發散性思維，達到舉一反三的目的。課外，教師應以優秀文學作品為“緯”，引導學生將課堂所學知識運用于廣泛的課外閱讀，培養學生課外閱讀的習慣，為學生的語言積累打下堅實的基礎。從而構建“經緯”交錯的閱讀教學網絡，課堂內外相互補充，課堂所學知識運用于課外閱讀，課外閱讀豐富了學生的語言積累，相得益彰，互為促進。

葉圣陶先生曾說過：“單憑一部國文教材，是夠不上說反復地歷練的。所以必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。”蘇霍姆林斯基也說過：“如果我們想減輕學生的學習負擔，那么就應當讓他們閱讀的東西比要求記住的東西多兩倍……甚至多四至五倍。”這些論述都充分說明了課外閱讀對于語文學習至關重要，可以有效地彌補課堂學習的不足，對于豐富學生課外生活，培養學生的學習能力，幫助學生樹立正確的人生觀，具有重要作用。因此開展必要的課外閱讀活動顯得至關重要。我們可以從以下幾點做起：

1. 向學生推薦課外讀物。結合所學教材內容以及學生年齡特點等，不定期地向學生推薦具有代表性的優秀讀物，并向學生詳細解讀所推薦讀物的主要內容，引起學生的閱讀興趣。

2. 對閱讀方式加以指導。學生閱讀水平低、能力差，除了閱讀量少外，閱讀不得法是一個重要原因。課堂上應把重點放在閱讀方法指導上。

方法一、精讀。教師以教材為例，教給學生分析、概括、綜合、聯想等閱讀方法。

方法二、略讀。運用課堂所掌握閱讀方法，廣泛閱讀，略讀中抓重點，知大意，擴大閱讀量。

方法三、快速閱讀。新課程標準規定，小學高年級（五、六年級）默讀一般讀物每分鐘不少于300字，這既提高了閱讀的要求，又體現了速度的重要性。

方法四、多種形式的擴展閱讀。書面文字是閱讀的主要渠道，還可以利用影視、動畫，以聲音、圖象為主的形式進行閱讀。

3. 閱讀交流會。定期組織課外閱讀交流會，引導學生交流其閱讀后的感受，各抒己見。這樣不僅可以有效地督促學生閱讀，還能進一步提升學生的閱讀能力，培養學生的邏輯思維能力以及語言組織能力。

4. 美文欣賞課。由教師選出合適且優美的文章，鼓勵學生大膽地表達出自己的見解。如此，不僅能夠提高學生的表達能力，對于提升學生對美文的認知也至關重要。

二、 “立體式”語文實踐，拓展學生的語用能力

開展多種多樣的語文實踐活動，提高學生的語言運用能力。

1. 開展“課前三分鐘”活動。課前三分鐘不要拘泥于某一種形式，“興趣是最好的老師”，只有將學生們的學習興趣激發出來，才能起到事半功倍的效果。可以讓他們講最感興趣的話題，如講故事、說笑話、猜謎語、猜腦筋急轉彎、繞口令、朗誦、說新聞、介紹一段自己摘抄的名言警句、讀一篇自己的日記或練筆，甚至發發牢騷等都行。

2. 組織專題辯論會。結合當時所學教材內容或者時事確定辯論主題，給學生準備時間，儲備資料。使學生敢于說出自己的觀點，鍛煉學生敢于表達出自己觀點的膽量，提高學生的語言表達能力等。

3. 辦手抄報。辦手抄報是增加學生閱讀量、提升學生閱讀綜合能力的重要方法。

4. 開展校外語文實踐活動，拓寬語文學習的空間。結合語文教學內容，有計劃、有目的地組織學生參加校外各種實踐活動。如元宵節，組織學生了解元宵節不同地區不同的習俗，并親自帶他們開展猜燈謎、做花燈等活動。利用春游、秋游的機會，在學生欣賞大自然美麗景色的同時，舉行描繪景色為主題的征文大賽等，使學生全身心地投入其中。通過諸如此類的活動，使學生真切地意識到語文無處不在，我們的生活中處處離不開語文，提高了學生學習語文的積極性。

開展課外閱讀及多種形式的語文實踐活動，使學生的語言積累得到了有效的提升，拓寬了學生學習語文的寬度。不僅使學生掌握了課內所學內容，也使學生能夠將所學知識運用到實際中去，二者互為促進，使學生的語文學習能力得到了全方位提升。

參考文獻：

[1]中央教育科學研究所.葉圣陶語文教育論集（上、下）[M].北京教育科學出版社，1980.

[2]（蘇聯）B.A.蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯.給教師的建議[M].教育科學出版社，1984.

作者簡介：鄒曉英，河南省南陽市桐柏埠江鎮油田第二小學。endprint