高中生物探究式實驗的設計與教學方式研究

摘要：在高中生物課堂中探究式實驗非常重要，探究式實驗的設計與教育方式直接影響著高中生物的教學質量。本文對高中生物探究式實驗的設計與教學方式進行了研究，首先闡述了高中生物探究式實驗的設計形式，然后介紹了高中生物探究式實驗的教學方式，旨在提升高中生物探究式實驗設計水平與教學水平，提升高中生物的教學質量。

關鍵詞：高中生物；探究式實驗；教學設計；教學方式

一、 高中生物探究式實驗的設計形式

（一） 教學目標的設計形式

在高中生物探究式實驗的教學中，學生是高中生物探究式實驗的主體，不能把教師誤認為是教學目標的主體。教學目標有四個基本要素，第一要素就是主體，所以在進行高中生物探究式實驗設計時要保證學生的主體地位；第二要素是行為，行為具體是指學生的活動，在高中生物探究式實驗設計中就是指設計的內容；第三要素是條件，條件就是指影響學生學習效果的具體因素，所以高中生物探究式實驗要根據學校的具體情況，以及學生的學習能力進行設計；第四要素是標準，這個標準具體是指評價學生學習效果的指標，在進行高中生物探究式實驗目標設計時要根據教學內容以及學生的具體學習情況制訂評價標準。

（二） 教學內容的設計形式

首先要根據書本內容進行設計，重視課本中的經典實驗，保證學生能夠掌握最基本的課本內容，為學生進行其他生物探究式實驗打下良好的基礎。教學內容的設計需要根據教學目標的要求對課本內容進行適當的加工，不能直接將課本內容呈現在學生面前，不加引導地讓學生自己理解實驗。其次，要保證教學內容能夠激發學生的學習興趣，所以教學內容的設計必須要做到以下幾點，第一要保證教學內容與學生的生活密切相關，讓學生容易理解與接受。第二要控制教學內容的難易適中，不能太過簡單，這樣就不能完成教學任務，也不能太難，太難會影響學生的學習積極性，從而影響教學效果。第三要保證教學內容的可操作性，這一點是最重要的，探究式實驗就是為了培養學生的實踐能力，如果實驗內容設計不具有可操作性，那么高中生物探究式實驗設計就是無效的設計。

二、 高中生物探究式實驗的教學方式

（一） 情境教學，培養學生的提問能力

在高中生物探究式實驗教學中要培養學生發現問題的能力，目前在高中生物探究式實驗教學中存在一個比較嚴重的問題，就是學生的提問意識比較淡薄，這會影響學生的學習。教師在教學的過程中要鼓勵學生多提問，部分學生可能會提一些比較簡單的問題或者是錯誤的問題，這時教師要在學生提出問題之后耐心地解答，同時教導其他同學不能嘲笑他人提問。教師可以通過情境設置的方式鼓勵學生提問，如：高中生物中有一個探究式實驗為“探究酵母菌細胞呼吸的方式”，教師在這個實驗的教學中，可以直接拿出一個饅頭，讓學生思考為什么饅頭在蒸熟之后會變得松軟？學生經過思考之后，很快就能想到是酵母菌在發面時起到的作用。之后教師可以引入酒廠用酵母菌的例子，讓學生思考，這時學生就會提出相關問題，如“酵母菌在進行無氧呼吸時會產生酒精嗎”等問題。

（二） 設計實驗，培養學生的創造性思維

在高中生物探究式實驗中設計實驗的地位非常重要，設計實驗不僅能夠讓學生的常規思維得到訓練，還能培養學生的創造性思維。每一個學生的思維方式都是不同的，所以每個學生設計的方案都不同。在設計實驗方案前，教師要做好充分的指導工作，根據學生介紹實驗方案必須具備的內容，學生實驗方案設計結束之后，教師要對學生的實驗設計進行指導，指出優點和不足，同時讓學生之間進行互評交流經驗與想法，這樣不僅能夠培養學生的創造性思維，還能鍛煉學生的實踐能力，從而提升學生的探究能力。

（三） 正確地指導學生進行實驗探究

教師在進行高中生物探究式實驗教學時，最重要的教學環節就是指導學生應用科學的實驗方法進行實驗教學，探索真相。教師在教學的過程中要起到正確的指導作用，讓學生按照正確的實驗步驟進行開展探究式實驗，在實驗的過程中如果發現問題，教師應該立即幫助學生解決問題，保證實驗能夠順利開展。在學生進行實驗探究的過程中教師只是起到輔助的作用，具體的實驗探究過程需要學生自己完成。教師要讓學生在實驗探究的過程中認真記錄實驗數據，仔細觀察實驗結果，在實驗結束之后進行分析總結。讓學生對實驗數據進行整理和分析，最終得出結論。教師指導學生進行實驗探究能夠提升學生的綜合探究能力。

三、 總結

綜上所述，隨著新課程改革的不斷推進，探究式實驗在高中生物課堂中越來越重要，目前在高中生物探究式教學中還存在一定的問題。本文對高中生物研究時實驗的設計形式與教學方式進行了分析，希望通過以上分析能夠促進高中生物探究式教學的不斷完善，更好地在高中生物教學中進行應用，從而提升高中生物教學的教學水平。

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作者簡介：

李琪仙，云南省曲靖市，富源縣勝境中學。endprint