有效指導 成就美好生活

摘 要：遵循新課程理念，以學生為本，立足學生的生活實際，結合學生現實生活中存在的問題，在教學中積極調動學生已有的生活經驗，通過創設多樣化的教學情境，在課中有效指導學生的生活，豐富和提升學生的生活經驗，讓他們能從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式研究社生活，從而更好地生活。

關鍵詞：生活；提升；實踐；體驗；指導

《小學品德與社會新課程標準》指出，品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。課程以兒童生活為基礎，但并不是兒童生活的簡單翻版，課程的教育意義在于對兒童生活的引導，用經過生活錘煉的有意義的教育內容教育兒童。課程源于生活，又高于生活，最后要指導生活。如何對學生的學習、生活進行有效地指導呢？我認為可以從以下幾點入手：

一、 吹盡狂沙始見金——目標準確，緊密聯系生活

教學目標是課堂教學的方向和靈魂，更是實施有效教學的重要前提。根據目標而設的教學活動對達成教學任務起著至關重要的作用，因此，教學目標要合理、適切、可行。以《各種各樣的傳媒》為例，執教老師緊密圍繞新課程標準的理念，深入鉆研教材，準確定位課時教學目標：1. 知道各種各樣的傳媒，感受生活中傳媒的豐富多樣。2. 感受到傳媒與生活的密切聯系，明白傳媒的巨大作用。3. 懂得正確、合理使用傳媒，培養獲取信息的能力。這樣的教學目標設置準確、合理、可行，課堂中緊密圍繞教學目標展開教學，充分指導學生更好地生活。

二、 漸向綠草深處行——導入自然，悄然鏈接生活一部優秀的電影，一般都有一個精彩的開頭，緊扣觀眾的心弦，使觀眾欲罷不能。

品德課也同其理。實施品德與社會課程，其中非常重要的一點，就是讓課程內容貼近學生的生活區，達到教學內容的生活化。

例如在教學《各種各樣的傳媒》這一課時，聯系學生的生活實際，進行談話導入：同學們，通過課外的了解，我知道孩子們特別關心國家大事。現在我們就舉行一個《時事播報》活動，誰來當小小播音員？這個消息你是從哪里知道的？從剛才的交流中，我們知道了可以從電視、網絡、報紙、廣播等途徑來了解信息。像電視、報紙、廣播這樣的能向我們傳遞信息的媒介就叫做（板書“傳媒”）。除了這些，你還知道哪些傳媒？接著，老師引導學生給傳媒進行總結分類：像報紙、雜志、書籍等叫做紙質傳媒（PPT出示：紙質傳媒），像電視、互聯網、廣播等叫電子傳媒。老師也找了一些，你能不能給這些傳媒分分類？今天就讓我們走進《各種各樣的傳媒》。老師就這樣自然而然地導入了課題。

從學生的生活實際入手，活躍課堂氣氛，啟發學生思維，調動學生的積極性，充分發揮了教學主體作用。

三、 直掛云帆濟滄海——巧設情境，增強生活體驗

教學情境是聯結課堂與生活的紐帶，是實現課堂生活化的有效手段，是拓寬學生體驗與感悟的重要載體。教師應遵循課程理念，立足學生生活實際，創設多樣化的教學情境，有效地豐富和提升學生的生活經驗，促進學生自我成長。

（一） 橫看成嶺側成峰——設置模擬的生活情境，豐富生活體驗。

模擬的生活情境，將生活中存在但目前又沒有參與的情境生動地展示出來，引發學生深入思考，大膽探究，豐富他們的生活見識，提升他們的生活經驗，從而提高生活能力。

例如，教學《遇見危險我不慌》，老師導入新課后，問學生獨自在家時要注意些什么？接著播放一段情境視頻《當陌生人敲門時》，學生觀看后進行交流：你贊成瀟瀟的做法嗎？說說你的理由。學生你一言，我一語，通過交流，知道面對陌生人的來訪，要區分好人壞人，面對陌生人，要提高警惕，學會拒接。在交流中，發展了學生的生活經驗，讓課堂成為了生活的一部分。老師還設置了一系列的模擬的生活情境，讓學生進行辨析：陌生人問路，要不要給他帶路？放學了一位自稱是爸爸同事的叔叔來接你，要不要跟叔叔去呢？面對各種誘惑，你怎么做？

學生在模擬情境中，獲得對生活的真實感受，明辨是非，抵制誘惑，學會自救自護，懂得要靠自己的智慧，讓危險從身邊走開，從而豐富生活體驗，積累了一些社會生活經驗，形成了相應的態度和能力。

（二） 潤物細無聲——創設虛擬的故事情境，增強生活感悟。

生動的語言渲染，或通過精彩的故事屋，或觀看科幻影視作品、情景劇等，讓學生穿越時空，感受可能遇見的場景，經歷當下無法體驗的情境，如春雨般，悄然無聲地使學生開闊了視野，增加了見識，形成良好的科學視角和人文情杯。

再以《各種各樣的傳媒》一課為例，在教學傳媒“網絡”這一塊內容時，老師讓學生明白了電子傳媒作用大，生活處處需要它，可有個小朋友在使用中給大家帶來了怎么樣的思考呢？然后借助一個故事短劇請學生進行交流；你喜歡明明嗎？為什么？你想對他說些什么？提醒他什么呢？你有過類似的情況嗎？以后會怎么做呢？

學生們通過交流，知道了傳媒是把雙刃劍，有利也有弊，我們要揚長避短，要科學合理地使用。學生積累了生活經驗，懂得了生活常識，提升了生活能力。

（三） 為有源頭活水來——利用真實存在的生活情境，提升生活經驗。

教師要充分了解學生的心理特征和認知水平，熟悉學生的生活經歷，從學生身邊的生活環境中發現、挖掘學習資源，選取學生生活中鮮活的真實可信的典型事例，將其引進課堂活動，從而吸引學生的興趣與注意力，提升生活經驗，獲得生活能力。

例如，教學《遇到危險我不慌》，老師讓學生碰到危險懂得如何自救的環節中，播放了一個視頻，一則成功逃離危險的案例。接著讓學生說說，剛才的新聞中，哪些自救辦法幫助小仁成功逃離魔爪？學生在觀看視頻及交流中知道遇到危險要機智應對，見機行事。然后再讓學生4人小組討論，除了剛才說的，你還知道哪些遭遇“壞叔叔”時的自救自護的辦法？學生通過小組討論，交流，真真切切地感受到當面對危險時，首先我們要做到冷靜，不慌亂，不硬拼，積極尋找機會逃脫，或尋求幫助，或等待救援等，只要掌握正確的自救自護方法就能大大增加逃生的機會。endprint

在老師創設的特定的課堂氛圍中，這些來自于生活情境的呈現，鮮活靈動，真實感人，給學生以強烈的觸動，使他們深刻反思和調整自己的行為，加深對生活的認識，使得課堂活動更富有實效。

（四） 紙上得來終覺淺——提供實踐機會，創造美好生活。

實踐是最好的老師，意大利教育家蒙臺梭利曾形象地解釋：“一件事，我聽到了，隨后就忘；看到了，也就記得了；做了，很自然地理解了。”的確，對小學生來說，百聞不如一見，百見不如一做，只有親自體驗親身實踐，才會刻骨銘心，終生難忘。在教學中老師應將學生的生活經驗作為重要的教育資源。從生活中來，以活動的形式在課堂中再現生活，在學習活動中不斷豐富生活經驗；到生活中去，在實踐中體驗，在實踐中提升，在體驗中成長，最終實現自我教育的目的。

在《遇到危險我不慌》一課中老師為學生創設了實踐活動，讓學生在實踐活動中成長。老師設計了“自救自護評價表”，讓學生對照“自救自護評價表”，做到的在笑臉上打勾，沒有做到的在哭臉上打勾。這一環節其實既是對自救自護知識的鞏固，也是學生的自評自查。接著，問學生：10條全做到的請舉手，老師來問問其他同學，你覺得自己哪些地方做得還不夠好？以后你該怎么做呢？學生邊反思邊交流，邊交流邊自查自審，并認識到自身的不足，同時，也進一步提升生活經驗，提高生活能力，掌握自救自護、安全生活的本領。

遵循新課程理念，以學生為本，立足學生的生活實際，結合學生現實生活中存在的問題，在教學中積極調動學生已有的生活經驗，通過創設多樣化的教學情境，在課中有效指導學生的生活，使學生獲得最佳的生活體驗與感受，豐富和提升學生的生活經驗，讓他們能從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式研究社生活，從而更好地生活。

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作者簡介：

何麗，浙江省臨海市臨海小學。endprint