淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的有效結(jié)合

王拉則

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活密切相關(guān)，教學(xué)要遵循“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把教材內(nèi)容與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來。教師要使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力，感受到數(shù)學(xué)的樂趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；有效結(jié)合

小學(xué)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。”一句話道出了數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。新課標(biāo)中的解決問題教學(xué)本就要求與學(xué)生生活有效結(jié)合。數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處皆數(shù)學(xué)，新課標(biāo)的四部分內(nèi)容中明確將“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”納入其中，對(duì)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合提到了一個(gè)新的高度。同時(shí)提出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的這些提法對(duì)于目前的教學(xué)實(shí)踐有著相當(dāng)強(qiáng)的針對(duì)性與現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)性。由于生活水平的提高，城區(qū)的多數(shù)孩子多屬于獨(dú)生子女，區(qū)鄉(xiāng)就讀的孩子家庭條件也比較好。這些孩子從小就生活在蜜汁中，凡事有家長(zhǎng)代勞，動(dòng)腦與實(shí)踐基本與他們無緣，克服困難只需要張嘴就有人幫忙解決，他們與生活有著相當(dāng)大的距離。故此，造成這些孩子依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性不足；克服困難的意志力薄弱，缺乏恒心與毅力；學(xué)習(xí)中情緒化較重，普遍沒有明確的學(xué)習(xí)目的；學(xué)習(xí)過程中閉門造車現(xiàn)象嚴(yán)重，知識(shí)與生活嚴(yán)重分割；解決問題時(shí)眼高手低，智力發(fā)展水平與實(shí)踐操作能力嚴(yán)重不平衡。

因此，有目的有意識(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓問題與生活盡可能結(jié)合，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)源于生活，學(xué)會(huì)結(jié)合生活實(shí)際分析解決問題，并在此過程中注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成結(jié)合生活實(shí)際分析解決問題的良好習(xí)慣至關(guān)重要。

如在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生解決植樹問題的時(shí)候，先根據(jù)題目的描述，用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，直觀感受植樹問題的三種情況，結(jié)合實(shí)際幫助學(xué)生明白題目中的樹可以看作點(diǎn)，樹與樹之間的距離相當(dāng)于線段，再轉(zhuǎn)化為圖示幫助學(xué)生分析解決實(shí)際問題。學(xué)生由抽象的文字描述到與實(shí)際的結(jié)合，再分析轉(zhuǎn)化為線段圖示，不僅清楚知道植樹問題有三種情況，而且弄清求植樹棵數(shù)相當(dāng)于線段圖上的端點(diǎn)數(shù)，求間距相當(dāng)于求線段表示長(zhǎng)度，還知道現(xiàn)實(shí)中要依據(jù)描述注意區(qū)分是一側(cè)還是兩旁植樹等。同時(shí)，結(jié)合生活實(shí)際，植樹問題還可以靈活變化為爬樓梯、鋸木頭、敲鐘經(jīng)過的時(shí)間等。讓學(xué)生讀題目的時(shí)候能夠結(jié)合題意，明確題目描述相當(dāng)于植樹問題，并能夠積極主動(dòng)對(duì)照題目分析屬于植樹問題中的哪一種情況，所需要解決的問題是求端點(diǎn)數(shù)還是求間距，并結(jié)合實(shí)際情況分析解決相關(guān)問題。

其次，解決問題與學(xué)生生活有效結(jié)合由解決問題的性質(zhì)決定。生活是數(shù)學(xué)的源泉，從生活中來，到生活中去是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本理念。任何數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生于生活現(xiàn)實(shí)，分析數(shù)學(xué)問題脫離生活實(shí)際就成為空洞的教條主義，這樣的教學(xué)只會(huì)培養(yǎng)讀死書的學(xué)生，只會(huì)讓學(xué)生閉門造車，走上傳統(tǒng)教學(xué)的老路。

簡(jiǎn)單的語言描述中，如果不與生活實(shí)際相結(jié)合，就無法準(zhǔn)確把握問題的真實(shí)含意，從而就無法準(zhǔn)確進(jìn)行分析，當(dāng)然就不可能正確解決問題。又如：有270千克含水分80%的葡萄，要制成含水分10%的葡萄干，需要蒸發(fā)掉水分多少千克？

這是一道典型與生活實(shí)際相結(jié)合的問題，也是一種常見的生活現(xiàn)象，但往往在分析時(shí)稍不留神就會(huì)出現(xiàn)與生活實(shí)際脫節(jié)的分析，簡(jiǎn)單的將270千克看成是兩個(gè)不同百分率的標(biāo)準(zhǔn)量，忽略掉10%所對(duì)應(yīng)的葡萄干的重量已經(jīng)不再是270千克。如果結(jié)合實(shí)際認(rèn)真留意一下，題目中不含水分的純葡萄重量從未變化過，只是由原來占總量的20%變?yōu)檎紗栴}的90%而已，結(jié)合實(shí)際弄清變與不變的關(guān)系，問題也就迎刃而解了。

最后，解決問題與生活有效結(jié)合是學(xué)生健康長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。我們的教育教學(xué)是為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，是為培養(yǎng)祖國(guó)的建設(shè)者和接班人服務(wù)，是為培養(yǎng)能在現(xiàn)實(shí)生活中能夠面對(duì)問題、解決問題的人才服務(wù)。

學(xué)生今天在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)待問題的態(tài)度將會(huì)是未來走上社會(huì)后對(duì)待問題的態(tài)度，學(xué)生面對(duì)問題時(shí)的習(xí)慣將影響到他們今后面對(duì)問題時(shí)的習(xí)慣。今天，當(dāng)他們面對(duì)問題有“山重水復(fù)疑無路”的困惑時(shí)，能夠與實(shí)際相結(jié)合，不斷將條件與問題聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考，反復(fù)探索求解決，那將來他們的習(xí)慣和努力也將會(huì)讓他們不斷享受到“柳暗花明又一村”的豁然開朗。

總之，解決問題與生活實(shí)際相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行得越早越好，越能夠減少因家庭早期生活習(xí)慣不當(dāng)和對(duì)孩子解決問題能力培養(yǎng)缺失造成的影響。無論是引導(dǎo)孩子在解決問題中對(duì)生活的感受，面對(duì)困難時(shí)的態(tài)度，解決困難時(shí)的意志，還是在解決問題過程中的努力與堅(jiān)持，并學(xué)會(huì)在實(shí)踐中綜合應(yīng)用多方面知識(shí)，包括生活經(jīng)驗(yàn)的積累，都有積極的意義。只有不斷加強(qiáng)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際，思考問題盡可能全面而不孤立，學(xué)會(huì)與多方面的情況相結(jié)合，才能夠更好的提高解決問題的有效性，全面提高解決問題的能力。

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