優化環節，提高小學數學小組合作學習的實效

曾良珍

摘 要 《數學課程標準》總體目標中提出：“通過義務教育階段的數學學習，學生能夠：‘學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果?！彪S著新課程改革的不斷深入，小學數學小組合作學習的教學方法開展得如火如荼。那么如何提高小組合作學習的實效呢？可優化教學環節，通過創設情境，激發學習的興趣；確定內容，明確學習的任務；合理分工，保證學習的順暢；交流討論，發揮學習的優勢等途徑，提高小組合作學習的實效。

關鍵詞 小學數學 小組合作 實效

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

《數學課程標準》提出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”《數學課程標準》總體目標之一：“通過義務教育階段的數學學習，學生能夠：‘學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。”目前，小組合作學習是世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。小組合作學習具有豐富的內涵，是一種有利于學生積極主動參與的多元化的教學組織形式。富有成效的小組合作學習能夠在小組成員之間形成包容、開放的學習氣氛，激發學生的學習興趣；小組成員互相激勵、共同進步，能夠提高學生的學習效率，激發了學生的主動性和創造性；培養了學生的團隊合作精神。開展小組合作學習是新課程改革的需要，是人才培養的需要，更是社會發展的需要，所以，我們在指導學生開展小組合作學習的時候，尤其要注重提高小組合作學習的實效。

1創設情境，激發學習的興趣

創設數學教學情境的目的就是為了激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。北師大版數學教材穿插了大量的情境教學內容，如精美的圖畫、具體生動的生活細節等，這些都十分貼近學生的實際和生活，也為我們創設教學情境提供了豐富有趣的素材。此外，我們教師要充分挖掘學生身邊和生活中與教學內容相關的事例。據此在教學中為學生創設解決身邊教學問題的情境，密切了數學與生活的聯系，激發了學生學習數學的興趣。進而，提高了數學教學的效率。

例如在教學《乘除法》一課時，我利用下周將要去郊游的活動，在教學時，創設了一個教學情境。我問學生下周將要去郊游，感到歡喜嗎？學生一聽到郊游的活動，個個十分興奮。接著問學生我們班一共有多少個人去？同學們都積極回答，說出了去郊游一共42人。如果把他們分成6組，每組多少人呢？每個人需要帶一瓶礦泉水，礦泉水一瓶2元，又一共需要多少元呢？這一情境貫穿在整個課堂教學的過程之中，將教學知識與我們的生活實際相結合，這樣激發了學生合作探究學習的興趣，提高了教學的效果。

2確定內容，明確學習的任務

為了讓學生的小組合作學習開展得井然有序、卓有成效，教師一定要給學生明確的學習任務，即教師要向學生說清學習的目標、內容、完成任務的方法以及評價的標準等。可將這些任務細化分解，讓學習小組中的每個成員共同參與，人人都有任務，個個有事做。學生有了明確的學習任務，就可以避免小組合作學習的盲目性和無效性，大大提高了小組合作學習的實效性。

又如教學《小數乘法》時，引導學生分組交流、討論前，我向學生提出了明確的學習任務：1.63€？.4的豎式怎樣寫；探討積的小數位數與因數的小數位數有什么關系？這樣，學生們有了明確的學習任務，便能在小組內通過合作、交流很好地完成了小組合作學習的任務，從而提高了小組合作學習的實效。

3合理分工，保證學習的順暢

小組成員接受了明確的學習任務后，教師就應該立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環節。在這個過程中，每一個成員根據自己的認識和理解，互相交流，達成共識，最后總結形成小組的學習成果。而且小組每個成員都必須有明確的責任分工，都應該擔任一種特定的角色。換句話說，教學任務已經分配到每個人，需要小組成員共同合作，以便順利完成學習任務，這樣保證了小組合作學習的實效性。

再如在教學《小數乘法》一課時，要求小組成員做好合理分工，一部分同學列舉算式，另一部分同學則猜想積的小數位數，最后共同驗證積的小數位數是否等于因數中小數的位數。這樣，同學們分工明確，在合作的過程中個個興致勃勃，激起了學習的興趣，洋溢著主人翁的自豪感，小組合作學習的優勢發揮得淋漓盡致。同學們不但學會了驗證，而且得出了結論，更嘗到了合作的樂趣。

4交流討論，發揮學習的優勢

在小組合作過程中，生生之間進行交流、討論、評價，然后總結形成學習成果。這是一個進行生生互助，共同提高的重要途徑。在學生進行交流時，教師應要求學生盡量清楚地表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會虛心接受其他組的意見，以博采眾長，達到提高自己。教師在傾聽了學生的交流、討論后，也要給各小組的合作過程及結果進行簡單的總結評價，并適當給予表揚，以激發學生的興趣，發揮小組合作學習的優勢，提高學習的效果。

在教學《分數》時，我寫出幾個真分數、假分數、帶分數，要求學生對分數進行分類，然后共同探究它們各有什么特點？先讓學生在小組內進行交流、討論，同時讓成績好的同學主動幫助有困難的學生，充分發揮小組合作學習的優勢。這樣，學生經過合作學習，達到互促提高。其實，小組合作學習作為一種新的學習方式，在課堂教學中，有些問題還一直困擾著我們，如學生人數過多的班級，如何保證小組合作學習的實效性，又如小組合作學習如果指導和處理不當，就容易出現優秀生霸占課堂、學困生緘口不言的現象，學生的兩極分化會越來越嚴重等。這些問題都有待我們教師進一步去探究、去完善，讓小組合作學習產生更大的實效，發揮更大的作用。

總之，可優化教學環節，通過多種途徑，提高小組合作學習的實效。

參考文獻

[1] 沈坤華.合作學習——一種 有效學習的策略[J].學科教育，2004（07）.

[2] 李朝輝.有效合作學習的策略研究[D].長春：東北師范大學，2003.endprint