創新創業環境下大學英語課堂教學質量評估體系的研究

摘 要：長期以來，我國大學英語的教學評估體系都是以學生的考試成績為主體的一種模式，這種單一的評估模式對學生的成長以及學習都有一定的阻礙作用，同時也影響了教師的教學積極性。因此，現在我國大學的英語教學評估體系普遍地推行運用學分制來代替原本的考試評估機制，以此來促進學生的全面發展，特別是在當前創新創業的背景下，更需要培養學生的創新創業的能力與水平，所以提高當前大學生的英語教學評估體制刻不容緩。

關鍵詞：創新創業；大學英語；教學質量；評估體系

一、 大學英語教學過程中存在的問題

（一） 教師本身的素質不高

學生英語成績不提高造成了教師在教學過程中沒有動力，教師也很無奈。但是學生英語成績不提高的原因有很多。不可以僅僅歸咎于學生一個方面，教師自身也肯定存在問題。

第一是學生在學習英語的開始階段，教師沒有帶領學生正確地認識到英語的真正含義。第二是在實際的教學過程中，教師沒有培養學生的學習興趣，讓學生被動地學習英語。使得學生學習動力不強，對英語的學習不感興趣，以至于學生學習成績不能大幅度地提高。第三是在上課前的備課不充足，使得教師在上課過程中對著課本讀出來，一節課下來教師自己都不知道自己講了什么，教師自己把握不了重點，學生聽得也是不知所云。第四是教師沒有充分地研究教材，只是做教材的搬運工。把課本上的知識全部教給學生，在教學的過程中沒有循序漸進，學生對這種平淡無味的教學過程感到厭倦。所以教師的教學就達不到預想的效果。第五是教師對學生的實際情況把握不到位，教師對學生的作業考試等沒有相應的針對性，對于哪些問題適合哪些學生回答，難度怎么樣，教師都沒有明確地把握。長此以往，難度較高的題目容易挫傷學生的學習熱情，難度較低的題目容易造成學生自滿的情緒。第六是教師不能和學生和睦地相處，大多數教師都認為自己是教師，比學生高一等，所以教師對學生的態度就會有所差別。這樣師生的關系就會緊張，對于學生來說，以這樣的師生關系來上一節課是極其痛苦的。第七是由于考試制度的存在教師對學生布置的作業量較大，學生疲于應對，使得學生雖然完成了作業但效果不好。這樣大多數教師就會批評學生在某些方面做得不好，嚴重地挫傷學生的積極性。第八是教師對學生的要求比較嚴格，只是注重學生學習成績的提高，而不重視學生的學習興趣的培養與學習方法的鍛煉，這在很大程度上導致了學生不能有效地學習英語。

（二） 課堂上忽略了“講”這個過程

在英語的學習過程中，聽說讀寫是英語教學過程的核心。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。這四種能力在實際的學習過程中相互促進，相互發展。在傳統的教學課堂上，教師總是滔滔不絕，板書寫得滿滿的，學生聽得昏昏欲睡。學生常常處于被動接受的地位，學生沒有時間去思考、消化、吸收。同時教師講得過多導致學生不能正確地把握課堂的重點，同時學生也容易產生疲勞。在教學過程中反對“灌輸式”教學方法，但是并不是反對教師的講解。反之，應該重視教師的講解過程，但是要給學生一部分時間進行討論。這就對教師提出了更高的要求，不僅要求教師講得精辟，還要能讓學生理解。通過讓學生自己講出來，從而對題目有了正確的思路、方法、見解，最重要的是講出學生不懂的問題，容易犯錯的問題。

二、 解決問題的對策

（一） 教師自己需要不斷地學習，努力提高自身的素質。教師本身重視學科建設，不斷地借鑒、吸取前人的有效的經驗與高質量的學科知識，不斷地總結經驗，提煉出最適合學生的教學模式，形成教師自己獨特的有效的教學模式。

（二） 教師對學生布置任務時，需要充分地考慮到學生的實際情況，最大的忌諱就是急于求成，從而挫傷學生的學習積極性。教師對學生的要求應該是循序漸進，有層次性，同時也需要充分地考慮到學生的實際情況，在布置任務的時候需要充分地考慮到每一位學生的實際情況與學生個體的實際能力，從而確定學生的學習量。

（三） 教師對學生布置任務到檢查任務的過程中一定要遵循科學規律。檢查的內容應該提前告訴學生，讓學生有所準備，然后檢查的學習量也是由少到多。符合學生記憶的客觀規律。及時反復地檢查學生學習的內容有利于學生正確地掌握新知識。教師在檢查的過程中也需要遵循學生自我檢查到教師檢查的過程，在學習與檢查的過程中都需要留有一部分時間讓學生自我改進。

（四） 興趣是最好的老師。教師在教學過程中首先就需要培養學生學習的興趣。其一就是教師不斷地改進課堂教學模式，讓所有的學生都可以參與到課堂教學中，讓學生在教學過程中可以找到快樂，有存在感。其二就是教師需要充分地表揚學生取得的成就，讓學生感受到成功帶來的喜悅。

三、 結語

總之，隨著課程改革的不斷推進，大學英語課程教學呈現著一種生機勃勃的景象，在一定程度上改變了傳統“灌輸式”的教學模式，新的課堂模式在一定程度上活躍了學生的學習思維，促進了師生之間的關系。但是在取得成就的同時，也還存在一些缺點，這些都是需要我們改進的。

參考文獻：

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作者簡介：

宋術玲，山東省濟南市，山東協和學院。endprint