英語閱讀能力培養策略研究

王國金

摘 要：文章對小學低、中、高段的閱讀能力培養策略進行論述。低段，應使學生學好字母、語音；中段，應使學生做好認讀、朗讀；高段，教師要用好文本、文化。只有這樣，學生的英語閱讀能力才會不斷提升。

關鍵詞：閱讀能力；小學英語；培養策略；閱讀習慣；閱讀方法

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）03-0095-01

小學階段是英語閱讀能力培養的最初階段，教師要逐步為學生打好語音語調基礎，注重培養學生的閱讀習慣，使他們掌握正確的閱讀方法，形成一定的閱讀技巧。為此，本文探索適合教師所在縣域小學低、中、高段的英語閱讀能力培養策略。

一、低段學好字母、語音

（1）分類學習字母。由于學生接觸字母的機會較多，大多數學生已經掌握大部分字母的讀音，因此，教師可先用一或兩節課的時間整體認讀26個字母，然后采用多種形式進行操練易混易錯的字母。

（2）強化字母書寫。在關注字母發音的同時，教師還要加強書寫示范、筆順講解和大小寫字母書寫占格規律的講解。教師可用幾句口訣來幫助學生記憶：大寫字母一二格，上不頂線是原則；小寫字母很有趣，上面有“辮”一二格（b， d，h，k，l），下面有“尾”二三格（g，p，q，y），無“辮”無“尾”中間格（a， c，e，m，n，o，r，s，u，v，w，x，z），“f，j”占三格；“i，t”中上一格半，養成書寫好習慣，關鍵還要反復練。同時，教師還可借助多媒體設備讓學生仔細觀察字母的書寫筆畫和筆順，嚴格要求學生正確書寫26個字母。

（3）學習拼讀規律。人教pep教材采用自然拼讀法（phonics）顯性呈現發音規律，引導學生從聽音體會、識別、嘗試拼讀，到逐漸實現見詞能讀、聽音能寫的目標。學生通過低年級課本的Letters and sounds學習26個字母的letter name（字母名稱）和letter sound（字母發音），通過letter chess、chant等形式運用拼讀規律，建立拼讀能力。讓學生在語境中學習，符合兒童認知特點，可以為學生學習單詞打下良好基礎。

二、中段做好認讀、朗讀

（1）培養學生正確的認讀單詞的習慣。中段教師應繼續鞏固運用phonics自然拼讀規律，幫助學生逐步建立起音素與字母之間的對應關系，并根據字母與音素的內在聯系，運用拼讀分解音素的方法，分步、分類、分層認讀單詞。首先是培養學生正確聽音、讀準音的能力，其次是重視單詞的呈現方式，再次是要進行有意義的練習活動。在教學生詞時，教師先讓學生根據自然拼讀規律試讀單詞，然后聽錄音或教師讀詞并糾正發音問題，接著問學生這個單詞的漢義，最后解決書寫問題，從而將單詞的音、義、形有機結合起來。

（2）培養學生良好的朗讀習慣。首先是以聽帶動朗讀。朗讀課文之前，教師要先讓學生聽標準錄音，在腦海中形成整體語音語調印象。然后是以句子為單位，集中進行單句訓練。指導學生以標準錄音為指導，正確把握各類句子的重音和基本語調。再次是補充合適的朗讀素材。教師要為學生補充相應程度的課外讀物，主要是一些英文繪本和英美作品中的簡寫本，每天選取經典片段讓學生聽音、跟讀、朗讀，幫助學生培養閱讀能力。

三、高段用好文本、文化

（1）解讀文本信息。教師在閱讀教學前，首先分析文本中新詞和新句，看這些新詞句是否影響學生閱讀理解，文本適于學習或鞏固哪些語言知識、發展學生的哪些技能，文本如何與學生生活經歷、年齡特點、認知能力和已學知識有機結合。然后通過創設問題情境，幫學生理清文本的思路，從而真正引領學生高質量地閱讀文本。

（2）做好活動設計。讀文本前，教師可以猜謎、游戲、歌謠、圖片、小組討論、質疑、預測等方式導入話題、激活背景知識，使學生建立起文本與以往經驗、知識之間的聯系，掃清關鍵語言障礙，進入閱讀狀態。讀文本時，教師可以圖文轉換、摘錄信息、小組比賽找關鍵詞句等方式培養學生對信息的提取、推斷、概括和評價的能力，如按意群熟練朗讀課文、根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義、根據提示推測整體或段落意義等。讀文本后，教師可以通過設計書簽、復述、故事接龍、表演短劇等方式培養學生快速準確提取信息和重組信息等語用能力。

（3）增強文化意識。學習英語的過程就是了解英語文化的過程，接觸和了解英語國家文化有益于學生對英語的理解和使用。在教學中，教師可以文本中所承載的文化內容為依托，有意識地引導學生了解英語國家的歷史、社會文化、風土人情以及東西文化的差異等，從而提高學生的學習興趣。

四、結束語

總之，在小學低段，教師要讓學生分類學習字母、強化字母書寫、學習拼讀規律；在小學中段，教師要培養學生正確認讀單詞的習慣和良好的朗讀習慣；在小學高段，教師要通過解讀文本信息、做好活動設計、增強文化意識，提升學生的閱讀能力。

參考文獻：

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