數學復習課的教學策略

陳翠翠??

摘要：本文依靠自己的多年小學數學教學工作經驗與心得體會，并結合實際教學案例，針對小學數學的復習問題提出自己的一些看法，希冀能對小學數學教師們的教育工作做出微薄的貢獻。

關鍵詞：小學數學教學；復習；策略

復習課作為小學數學教學的重要環節，存在時間短、內容多、任務重、壓力大的幾個特點。如何提高復習的效率以獲得事半功倍的效果，真正達到復習的預期目的呢？下面我簡單談談我在期末復習工作中的幾點做法：

一、 有的放矢，制定計劃

復習前教師要做到心中有數。首先去我們要充分熟悉了解復習內容，弄清大綱要求以明確考查目標，盡量減少復習的盲目性。其次我們要了解學生掌握知識的情況，研究學生學習方式的異同點，對教和學兩方面進行認真分析，做到復習有針對性，因材施教。只有從學生實際出發，結合大綱要求，制定切實可行的復習計劃，全面做好“培優補差”的工作，才能縮小全班各類學生學習成績的差距，使復習工作處于良好的準備狀態中，提高復習質量。例如：小學數學第八冊總復習時，我預先制定了復習計劃，其中包括：總復習的內容、復習達到的目標、復習順序等等。在復習“運算定律、混合運算”這部分內容時，我在復習四則運算的基礎上，復習整數四則混合運算和小數加減法混合運算，注重對運算順序的復習，培養學生的審題能力和檢驗的良好習慣，以進一步提高學生的計算能力。

二、 組織預習，貫穿內容

在復習前組織指導學生全面預習課本內容，對上好復習課有很好的作用。

如小學數學第七冊，學生通過老師指導預習內容這一環節后，基本掌握了這一冊內容包括：多位數的讀、寫法；多位數的加、減法；乘數是兩、三位數的乘法；混合運算和應用題等。熟悉教材基礎知識，促使他們掌握了內容的基本規律。在學生熟悉課本內容后，教師再從學生已有知識出發，從整體著手，溝通各部分知識間的聯系，把感性認識上升到理性認識。整個過程既充分發揮了教師的主導作用，又充分發揮了學生的主體作用，有利于激發學生的學習興趣，促進學生思維能力的發展。

三、 抓住重點，清理難點

根據學生對復習知識掌握的情況，首先要有目的、有針對性地進行復習，突出重點，抓住關鍵。如復習混合運算式題時，重點讓學生進行一定的練習，通過實際運用牢固地掌握四則混合運算順序。再如復習第七冊應用題時，我把重點放在提高學生用綜合算式解答應用題的能力上。通過應用題的復習，引導學生理解題意，分析題里的數量關系，確定解答方法和步驟進行解答。其次，對知識本身比較抽象，學生不理解的內容或是學生掌握的精確度較差，容易產生差錯的難點，要通過分析練習，講評總結等方法誘導點撥、理清，突破復習中的障礙。如解答連乘應用題時，要重視對應用題數量關系的分析，弄清乘法的意義。又如多位數讀寫中，一個數中有“0”的是單元中的難點，中間連續幾個“0”只讀一個0，每一級末尾的“0”不讀出來，而在寫數時所有0又要寫出來。這關鍵要引導學生掌握多位數的讀寫規律，明白了規律的實質后也就掃除了這一知識的障礙。

四、 講練結合，查缺補漏

復習數學應以采取有針對性的練習為主線，結合必要的講解歸納，系統整理所學知識，培養學生能力。同時，通過在得到練習過程的及時反饋信息中彌補學生在掌握所學知識上的缺陷，能獲得比較滿意的復習效果。練習時，從整體結構入手，既把握宏觀又體現重點，既要抓住聯系又要體現層次，系統設計練習題，編排各類有針對性、實效性的練習，采用多樣練習手段，通過由淺入深的基本訓練和變式訓練，使學生扎實鞏固知識，“先練后講”，教師在得到復習過程的反饋信息時，再突出講解、歸納主要規律、要點、性質等，達到深化知識的目的，以便合理地調節控制練習過程，增強練習的針對性。

例如，我在復習應用題時，精心設計兩個層次的練習題：第一層次是簡單的量、率有直接對應關系的基本類型練習題。如只列式不計算：1. （1）練習本單價是0.40元，買10本付多少元？（2）練習本單價是0.40元，用4元能買多少本？（3）用4元買了10本練習本，練習本的單價是多少元？2. （1）一塊白布長15米，花布是白布長的6倍，花布長多少米？（2）花布長90米，白布長15米，花布是白布長的幾倍？（3）花布長90米，正好是白布長的6倍，白布長多少米？第二個層次是量、率間接對應的稍復雜的類型題，并要求用列方程和列算式兩種方法來解答這類習題。如：1. 水果店有蘋果20筐，梨比蘋果少5筐，梨有多少筐？2. 水果店有蘋果20筐，比梨多5筐，梨有多少筐？（用方程、列算式兩種方法解答），培養學有余力的學生靈活運用知識的能力。

另外，復習中要做到“查缺”與“補漏”兩者的有機結合，及時做好后進生的輔導工作，想方設法為后進生查漏補缺，使他們通過復習在原有的水平上有一定的提高。

五、 理好關系，解決問題

為了解決復習課這個環節最突出的時間短、內容多、任務重、壓力大的問題，我認為在上復習課過程中要處理好以下幾個問題：（一） 要處理好講與練的關系。（二） 要處理好鞏固與提高的關系。（三） 要處理好“主導”與“主體”的關系。教師在數學總復習中只要處理好了這些關系，就能達到預期的復習目的。

總之，只要教師在數學復習課中注意方法，定能提高復習效率，幫助學生在較短的時間內將所學的知識進行系統梳理、概括比較、建立聯系，從而提高應用知識的技能技巧。

作者簡介：

陳翠翠，海南省海口市，海南師范大學初等教育學院。endprint