淺談培養小學生數學素養的策略

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，在小學數學教學中，教學目標不再是單純的傳授給學生相應的數學知識，培養學生的計算能力、解決問題的能力、動手動腦能力等等，同時小學數學還應重視學生數學素養的培養。小學生數學素養的培養是小學數學教學過程中的重要的一部分，它影響著學生今后的全面發展。此文主要就小學數學教學中數學素養的培養策略作了主要闡述。

關鍵詞：小學數學；數學素養；培養策略

我是一個從教30多年的，可謂教學經驗豐富，教學資歷頗深的老教師。在30多年的教學生涯中，經歷了幾輪的教材改革，但畢竟老矣，受傳統教學思想因素的束縛。始終走不出原有教材體系和教學環境，只關注學生知識的理解能力和掌握，只關注學生計算的準確率，只關注學生解題能力的提高，無意識的總是在教學中注重了以應試教學為目的，忽視了學生綜合素質與教學素養的培養。所謂教學素養它包括知識、能力、技能、觀念、態度、行為習慣、價值觀等。基于學生要終身學習和可持續發展的思考，努力著眼于培養學生的學習素養，在教學中嘗試探索小學生教學素養的培養。我重新反思對學生知識與能力的獲取方式，原有教材的教學觀念和教學行為，在終身學習理論的指導下，認識到培養小學生數學素養的重要性，培養小學生的數學素養在小學數學教學中的重要作用，作為一名老教師，理應根據教學目標在小學數學教學中努力加強學生數學素養的培養。為此，針對小學數學教學中培養學生的數學素養，嘗試運用了以下策略：

一、 在教學中轉變教學觀念，培養小學生的自主學習的能力

自從新課程改革以來，教學活動已經不再是教師的一言堂，滿堂灌了。而是不斷推進使得學生的主體地位日益居首，在教學中，學生應當是課堂的主體，教師只是起到一個引導者和組織者的作用。為了使學生的主體地位更加凸顯，主動獲得新知識，常常在教學活動中開展自主學習的方式教學，讓學生積極主動地去探索，不能為了完成教學任務，而忽略了對學生學習自主性的培養，這樣不但不能調動學生學習的積極性和主動性，還抑制了學生運用已有的知識技能探索新知識的過程，阻礙了學生學習能力的提高，只有給學生留有學習時間和空間，讓他們有時間思考問題，學生能說，能做的教師不能代替。例如：在教學二年級數學下冊《長方形》時，我放手讓學生和同桌合作，動手操作，探究長方形的特征，有的同學們通過手中的直尺，量一量的活動，發現長方形中兩條較長的邊一樣長，兩條短一點的邊一樣長；有的同學利用手中的長方形紙來先上下對折，發現上下兩邊重合，說明上下兩邊一樣長，再左右對折，發現左右兩邊重合，說明左右兩邊一樣長，從而得出，長方形有4條邊，對邊相等；課堂上留給學生充足的時間，通過量一量，折一折的方法，發現長方形的特征。教學中，只有放手讓學生動手、操作、發現，才能真正體現學生在課堂教學過程中的主體作用。

二、 在教學中善于組織教學，培養學生認真傾聽的習慣

培養小學認真傾聽他人講述的習慣和能力，在教學過程中尤為重要。在教學過程中我們會經常遇到這樣的問題，在做課堂作業時，針對解題的關鍵，教師提醒的最多，往往是學生出現錯誤最多的地方，但提醒再三還是不盡如人意，最重要的是我的提醒學生沒有任何反應，根本沒聽。因此，在新課程理念下，提倡學生主動構建知識，教師的指導作用和學生傾聽能力的養成就十分重要。要培養學生認真傾聽的習慣，教師首先要善于組織教學，讓所學習的內容與采用的形式對小學生具有一定的吸引力。比如：我在教學一年級數學下冊《比一比》的教學中，采取了猜數游戲，我將一個數寫在小卡片上，告訴學生，這個數你們都認識（100以內的數），誰來猜一猜它是幾？學生每猜一次，都提示告訴他們多得多，少得多，多一些或少一些，學生每一次都能準確的猜出卡片上的數，而且猜了一次還想猜一次，興致很高。是啊，教學時要根據教學內容的要求組織學生開展有趣的教學活動，變著樣吸引學生的注意力，讓他們學會傾聽，那自然是上策。

三、 教學中注重習慣的養成，培養學生的計算能力

在教學過程中，學生大多數時候不是不會計算，而是在計算時，不是抄錯了數字，就是用錯了乘法口訣，要么就是點錯了小數點。這些現象天天發生。因此，每天加強計算練習，嚴格要求，使他們養成良好的計算習慣，我是這樣做的：1. 首先培養他們認真、細致，書寫干凈整潔，格式規范，計算之后能驗算的一定驗算的習慣。2. 培養學生的計算興趣，單純的計算枯燥乏味，學生沒有興趣，我根據低年級學生好動，好勝心較強這一心理特點，每天早讀采取多種訓練形式進行訓練。如：用游戲，比賽、開火車，分組搶答、創設搶答、情境闖關等，多種形式激發學生的學習興趣。3. 最后，重視口算訓練，口算不僅需要正確還需要速度。所以，我利用課前3分鐘，每天10道題，這些題經常以卡片的形式展現，任意抽一組學生，以開火車的形式進行口答。一周進行一次評比，看哪個組答對的人多。哪個組就是優勝組，并給予獎勵。

四、 教學中聯系生活實際，培養學生發現問題解決問題的能力

在小學階段的數學教材中，蘊含著很多重要的數學思想，如：數形結合的思想、數感思想、建模思想等等。古往今來，數學思想方法不計其數，每一種數學思想方法都閃爍著人類智慧的火花。人人皆知，數學本身就源于生活，是從實際生活中總結出來的，應用數學知識解決實際問題是學習數學的出發點和歸宿。數學教學要走進生活，生活中處處有數學。例如：我教學一個數比一個數多（或少）百分之幾時，就從學生身邊的日常生活著手，根據班級學生男女人數設計了一個簡單的例題；六（2）班有男生32人，女生36人，？學生提出了很多問題：男生比女生少多少人？男生是女生的幾分之幾？題目是與學生生活實際密切聯系的現實情景，引導他們走進實際生活，去發現問題，提出問題解決問題。讓數學走進實際生活，運用數學知識解決生活中的實際問題。使學生體會數學學習的重要性，從而增強學好數學，用好數學的自信心。

總之，小學生數學素養的培養形成是一個長期的，不斷探索，不斷累積的過程。我們教師在教學設計時，要更多的憑借教材內容，挖掘知識本身的內涵，設計富有小學生思維的教學活動；將培養小學生數學素養真正落實到課堂教學并有效地融入學生的學習過程中。堅持不懈，學生的數學素養才能真正得到培養和提升。

參考文獻：

[1]帥瓊.關于小學生數學素養培養的研究（開題報告）[EB/OL].

作者簡介：

顧倩，寧夏回族自治區銀川市，寧夏銀川市永寧縣第二小學。endprint