基于信息化教學環境下的中職《機械基礎》教學設計研究

摘要：信息化給教育發展提出了新的要求，信息化也為教學提供了新環境，越來越多的課堂從傳統教學模式轉變成信息化教學模式。實踐表明，信息化的教學模式有助于學生學習的需求，有助于學習效果的提升。

關鍵詞：信息化教學；《機械基礎》；教學設計

信息化是由信息通信技術驅動的經濟和社會變革，它是以實現更重要的發展目標的錯綜復雜的過程。教育信息化對于轉變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質量和效益，培養創新人才具有深遠的影響。隨著教育投入的加大、信息化設備的改善，新技術的涌現，信息化技術深度改變教學方法和手段，越來越多的老師采用信息化的教學方法開展有效的教學，如MOOCS、翻轉課堂等。

《機械基礎》是中職機械專業或近機專業的一門專業基礎課，它包括機械結構、機械連接、常用機構、機械傳動、液壓與氣壓傳動等多方面課題，通過信息化技術將機構形式、運動形式、傳動方式等更直觀的展示出來。下面以《機械基礎》課程中的《方向控制回路的設計及安裝調試》模塊為例，論述如何在信息化的教學環境下進行教學設計。

一、 教學內容

本課題的授課對象為中職二年級機電應用專業的學生。之前學生已經學會液壓傳動系統的組成以及各液壓元器件的圖形符號、功用及特點，方向控制回路是之前所學知識的延伸，也是以后學習典型液壓傳動系統的基礎。結合職業技能鑒定標準，整合企業崗位要求，選擇企業典型的項目——平面磨床工作臺方向控制回路的設計及安裝調試作為本課的學習課題。

二、 教學目標

通過對課程標準和崗位能力分析，將教學目標設定為掌握液壓換向回路的組成、工作原理及其應用特點；能根據要求，設計、仿真、安裝調試出簡單的液壓方向控制回路；增強學生的安全意識和敬業、細致、高效、團隊協作的職業素養。

教學重點、難點：

基于學生的認識規律和現有基礎，確定了教學重點為掌握方向控制回路的組成、功能及設計。難點為掌握方向控制回路安裝調試及養成良好的裝調習慣。

三、 教學過程

本課的教學過程以工作過程為導向，分為方案制定、方案驗證、方案實施、方案評價四個主要環節。其中方案制定在網絡前置學習中進行，其余三個環節在課內學習中完成。

教師在課前根據學生的實際情況進行異質分組，并通過QQ群向學生發出上課的通知，學生通過藍墨云平臺下載學習體驗單按要求進行分步學習。

1. 方案實施

應用網絡引導學生進行自主探究，幫助學生梳理知識，以便更有效地進入課內學習。

重溫舊知：根據學習任務單的引導，學生重溫液壓系統的組成及各元器件的符號、功用及使用場合。針對液壓的實際應用有關的信息少、學習效果不能及時檢查的問題，在網絡課程資源中提供了與本次課學習有關的文件、視頻、圖片、工具軟件安裝包等資料，幫助學生在線學習，小組間采用小組討論板進行互助學習。為了檢驗學習效果，教師設置了在線測試，學生既可多次嘗試，也可查詢成績，有助于幫助學生掌握知識。

討論擬定方案：在擬定設計回路方案時，為了解決磨床實際工作過程中工作臺運動的抽象問題，幫助學生理解，除了在網絡課程資源中提供了視頻和理論工作以外，組長和教師均在藍墨云討論板中設置討論的話題，進行空間質疑討論活動。通過生生交流、師生交流，初定回路設計方案。

網絡前置學習突破了學生課內學習時間有限、交流空間有限、資源有限、交流互動有限等問題。同時教師通過設置學習調查，在成績中心查看每個學生的學習情況。通過留言，了解和及時解決學生的學習困難，為課內學習掃清障礙。

2. 方案驗證

情境創設：在課程開始時，教師首先通過引入企業的典型項目，明確課內學習任務，進行任務分工。每位組長展示小組前置學習成果及學習中遇到的問題。

仿真模擬：仿真模擬時，各組調試員對該組的所有方案用液壓仿真軟件進行仿真模擬，找出方案中存在的問題，提出改進的辦法。教師通過網絡學習調查和話題動態跟蹤學生的討論情況，參與交流。

通過以上活動，學生再經過小組討論，確定最終的設計方案，并通過液壓仿真軟件驗證，確保設計方案安全可靠。

3. 方案實施

教師通過微視頻，針對安裝過程中易出現的問題，講解如何巧妙連接油管接頭、油管與閥接頭。由于視頻教學直觀清晰，并且可在課件資源中下載共享、能反復觀看，避免在車間演示時嘈雜、看不清等情況。

在方案實施環節中，裝配員按照要求搭建回路。調試員檢查安裝是否正確，確認無誤后，進行調試。在學生安裝調試時，教師一邊巡視，一邊通過電子教室與學生交流，及時到需要幫助的學生所在的崗位進行輔導。實現了車間與教室、教師與學生間的即時通訊，便于教師進行課堂的監控與管理。安裝調試結束后，學生把回路運行動作拍成視頻上傳進行成果展示，感悟成功。

4. 方案評價

為了提高學生的崗位質量意識，以企業的標準，進行評價打分，檢查設計、安裝的合理性。方案評價時，在學生自檢的基礎上，由組內各成員對學習態度、勞動紀律、團隊協作和操作方面進行組內互評；各組間對回答情況、方案設計等方面進行評價；教師對所有考核內容進行評價，評分結果體現在網上的考核評分中。并根據企業8S的標準，評出優秀的小組和學員，對每個學生做出相應的職業能力評價，作為以后錄用員工的依據。

四、 反饋與總結

本教學設計基于翻轉課堂教學理念，采用任務驅動教學法，以完成平面磨床的換向和鎖緊回路的設計為主線，緊緊圍繞磨床的換向和鎖緊回路的搭建為技能目標，借助信息化的手段，以學生為主體完成了理論、仿真、實踐一體化的教學。

學生在網絡前置學習中由于在線測試可反復進行，成績較好；在設計回路環節，通過翻轉課堂的方式，小組討論，學生都能按要求設計好回路；在安裝調試細節方面還沒有完全考慮周到，所布局的回路還欠合理。還有部分學生由于沒有良好的工作習慣，元器件亂放，工作不夠嚴謹。

總之，信息化教學為學生合作提供了廣闊空間，使個性化學習成為現實。學生變得樂學樂做，學習變得輕松有趣，交流互動變得充分及時。同時延展了課堂學習的空間，延伸了課堂學習的時間，教學變得直觀形象，教師變得運籌帷幄。

作者簡介：郭中萬，江蘇省啟東市，江蘇省啟東中等專業學校。endprint