小學語文低年級學生語感培養策略探析

摘要：語感就是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力。學生語感的形成，是學生在學習過程當中潛移默化、長期積累的結果。教師要從低年級開始，就有計劃地訓練學生的語感，讓學生通過對語言文字的閱讀分析，領會作者所表達的意思、情感。

關鍵詞：小學語文；語感；培養策略

語感就是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力。葉圣陶老先生曾說過：“語言文字的訓練，我認為最要緊的是語感的訓練。”小學低年級的語文教學，主要是字詞句的教學，這看起來很簡單，但卻因此常常忽視了語感的訓練。教學實踐表明，學生語感的形成，是學生在學習過程當中潛移默化、長期積累的結果。因此，教師要從低年級開始，就有計劃地訓練學生的語感，讓學生通過對語言文字的閱讀分析，領會作者所表達的意思、情感。

一、 借助文本詞句感悟進行語感訓練

訓練學生的語感，要有具體的訓練憑借。在引導學生圍繞具體文本展開對話時，教師可以憑借文本的語句，引導學生緊緊抓住這些語句，以此為切入點進行切實有效的語感訓練。

（一） 在字詞引導中展開語感訓練

在低年級，字詞教學十分重要，它是學生理解句子、提升語感的必備環節。在字詞教學中，教師要盡量采取直觀教學，引導學生把常用的詞同事物建立起聯系，讓學生在充分感性認識的基礎上去感知這些字詞，懂得這類詞語的含義，從而在頭腦中形成相應的表象。例如，在教《菜園里》的“豆角”、“黃瓜”、“辣椒”等這些詞語時，能拿到實物的，我盡量拿來實物讓學生感知；不能拿到實物的，我就找來圖片讓學生認識。這樣，教師就不必用太多的語言去描述它了，而且學生還能自己找出各蔬菜的特點。再如，在解釋《雨點兒》里的“飄落”一詞時，我隨手拿起一塊紙屑，然后在空中松手，讓紙屑從空中自然落下，并告訴學生，紙屑從空中落下的狀態就是“飄落”。為了讓學生更好地理解“飄落”一詞，我又讓學生觀察比較小石塊從空中降落的狀態。這樣通過直觀的演示，加上相應語言的描述，“飄落”狀態的表象早已在學生頭腦中形成，為準確理解、運用這個詞奠定良好的認知基礎。

（二） 在句子感悟中展開語感訓練

理解句子的意思，是理解課文的基礎，是學生語感訓練的前提。沒有對句子含義的準確理解，就不可能有對語感的準確把握。對于低年級學生來說，要進行這方面的訓練，要從理解簡單的句子著手。如：“樂樂洗水果。”“牛牛拍皮球。”讓學生明確，這些句子講的是“誰”在“干什么”；“雨越下越大。”“天越來越黑。”這些句子是講“什么”“怎么樣”。這樣先讓學生抓住主干理解句子的意思，然后通過這些主干詞前面的修飾詞語，引導學生理解、體會句子更豐富的內容。例如：《陽光》中的一個句子：“田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。”我先讓學生抓住主干，知道這句講的是“禾苗更綠了”，再通過“因為有了陽光”這部分，讓學生明白是陽光使禾苗變綠，從而體會陽光的寶貴。這樣循序漸進，學生理解了句子，就能理解段落的意思，也就理解了課文的內容。

二、 借助感情朗讀指導進行語感訓練

朗讀是一種多感官參與的以聲釋義的活動，是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，是理解課文的重要手段。古人云：“書讀百遍，其義自見。”但是，我國的語言文字豐富多彩，魅力無窮，要達到“語語悟其神”的境地，還需憑借朗讀的節奏、聲調、語氣、情感等來加強感受。因此，教師要加強朗讀指導，讓學生從小養成正確的朗讀習慣，提高朗讀能力。

（一） 在指導朗讀停頓中進行語感訓練

只有停頓、節奏處理好了，讀起來才流暢，自然，也才能準確呈現語句的意思。一年級的學生，時常沒能處理好朗讀的節奏、停頓，甚至讀破詞也是常有的事。可想而知，這樣讀的話，句子的意思就不好理解，甚至會產生完全不同的意思。因此，對剛入學的學生，教師應先指導學生不讀破詞，正確處理朗讀的停頓，甚至是手把手、口對口的教讀。其次，要指導學生把握好朗讀的語氣、語調，以及處理好重音。不同的句子，朗讀的語氣是不同的。問句要讀出問的語氣，語調上揚；感嘆句要讀出感嘆的語氣，語調下滑。而有的語句要讀出肯定的、命令的等各種不同的語氣。詞語重音的處理不同，句子的意思也會發生改變。如：《坐井觀天》一文中“你是弄錯了”一句，就應該用肯定的語氣來讀，同時，“是”字還要加以強調，意思是：“你”確實是弄錯了。而如果強調“你”字，意在：是“你”弄錯了，而不是別人。若強調的是“弄錯”一詞，那意思就是：你已弄錯，搞錯。所以，教師在指導朗讀的時候，每個環節都應有到位的指導。

（二） 在指導有感情朗讀中進行語感訓練

朗讀最難的在于朗讀者情感的融入，做到抑揚頓挫，聲情并茂。這就要教師引導學生領會文章所描繪的意境，體會作者所要表達的思想感情。這樣讓學生在理解的基礎上朗讀，又在讀中促進對文章的理解。這有待進入高年級后逐步的訓練與培養。

三、 借助口語交際指導進行語感訓練

口語交際能力，綜合體現了一個人的語文功底，它是我們語文所學在生活實際中應用的綜合體現。新的課程標準對口語交際能力的培養給予了高度重視，幾乎在每個單元中都編排了口語交際這一內容。口語交際是一門全新的課程，它與過去的聽話、說話教學有著明顯的區別，它強調的是多向、互動、交際，強調的是在交際過程中的民主平等意識的培養，每位同學都可圍繞著話題暢所欲言，這里面有他們的思想，也有他們的親身經歷。這樣就把生活中鮮活的事例融入課堂，是教學與生活二者巧妙的結合，為學生以后的發展奠定基礎。

當然，學生的口語交際并不局限于我們的課堂。從一入學，教師就要鼓勵學生平時用普通話多與同學交流，表達自己的意思，發表自己的見解，讓學生在日常生活中就能得到語感的訓練。

值得提出的是，語感的形成體現在它的潛移默化之中，因此，語感的培養是一個長期的過程，可謂是任重而道遠。所以我們必須讓學生從一踏進校門的那天起，就要有意識地耐心培養，并逐步提高要求，最終達到我們的目的。

參考文獻：

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作者簡介：沈勤殷，福建省漳州市，詔安縣第二實驗小學。endprint