地理核心素養(yǎng)視野下教學(xué)分析

摘 要：現(xiàn)代社會對人才要求不斷提高，特別是隨著新課程改革推進與深化，高中地理教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。本文中以地理核心素養(yǎng)為切入點，結(jié)合《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》分析地理教學(xué)開展的措施，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；教學(xué)措施

近些年我國不斷深化教育改革，正式推廣核心素養(yǎng)也有數(shù)年時間，但地理核心素養(yǎng)推廣與實踐卻不甚理想，主要原因在于大部分教師對地理核心素養(yǎng)認識不夠全面，很多還停留在表面上，因此有必要做好相關(guān)研究工作。

一、 核心素養(yǎng)與地理教學(xué)

素養(yǎng)不僅指知識和技能，它還包含特定環(huán)境中所能夠利用和調(diào)動的心理和社會資源，從而滿足復(fù)雜的心理和情境需求。而具體到專業(yè)的學(xué)科素養(yǎng)，主要指該學(xué)科所具有的素養(yǎng)具體化，其特點鮮明，主要依靠學(xué)科知識體系而存在，能夠幫助學(xué)生對于本學(xué)科的學(xué)習(xí)、相關(guān)思維品質(zhì)的形成有一定推動作用。

以地理學(xué)科為例，它主要指學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中能夠懂的合理調(diào)動自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和技能，來滿足當(dāng)前地理學(xué)習(xí)的需要，能夠“輕松”“自在”而且更有計劃的投入到地理學(xué)習(xí)中。而地理素養(yǎng)更是人文素養(yǎng)的重要組成部分，它包括對事物的情感、方法和態(tài)度等，除具有鮮明地理特色外還具有獨特的個性，需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中逐步學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，直接影響學(xué)生地理學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)。例如，地理學(xué)習(xí)中的語言素養(yǎng)，如果沒有完善的語言組織和表達能力，就很難找到眾多信息點之間的關(guān)聯(lián)性，對其記憶方面也存在一定困難，對資料的記憶不能保證長久性和準確性。而且，如果“過目就忘”，也很難學(xué)好地理。

二、 地理核心素養(yǎng)視野下教學(xué)分析

為了深入探討核心素養(yǎng)下高中地理教學(xué)，本文中以《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》為對象，詳細探討教學(xué)開展過程。

1. 教學(xué)目標分析

知識與技能：將成都平原水稻種植與澳大利亞牧場圖片進行對比，判斷其農(nóng)業(yè)景觀差異，并對其農(nóng)業(yè)區(qū)位含義進行說明講解；同時對成都、澳大利亞兩地的地理位置、氣溫降水進行對比，分析造成他們農(nóng)業(yè)區(qū)位差異的原因。

方法與過程：利用小組協(xié)作的方法，對農(nóng)業(yè)因素進行探究，并對此進行整理分類；對澳大利亞混合農(nóng)場的資料進行收集和分析，用自己的話語解釋出農(nóng)業(yè)地域形成的原因和過程。

價值觀：通過對農(nóng)業(yè)區(qū)位形態(tài)性因素的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立起事物動態(tài)性變化的觀念；幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并理解農(nóng)業(yè)地域形成的原因，幫助學(xué)生理解到人地關(guān)系的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展理念。

2. 教學(xué)過程分析

（1） 新課導(dǎo)入

正式授課前利用5 min時間，并在多媒體上展示澳大利亞牧場圖片、成都平原水稻種植圖片，提出問題：兩個地區(qū)農(nóng)業(yè)景觀的差別；學(xué)生通過聯(lián)系已經(jīng)掌握的知識，結(jié)合圖片分析兩地種植景觀的差異。主要通過這部分學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生興趣，吸引注意力，為新課導(dǎo)入做好鋪墊。本部分主要基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生從空間角度思考問題。

（2） 課堂講解

通過新課導(dǎo)入成功激發(fā)學(xué)生興趣，此時教師將兩個地區(qū)的地理位置、氣溫變化及降水分布圖提供給學(xué)生，讓學(xué)生仔細觀察、對比兩者的差異，通過分組討論的形式讓學(xué)生分析兩地景觀形成的原因，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入掌握農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念。通過小組討論的形式，學(xué)生從圖中提取相關(guān)信息，并全面對比信息差別，思考為什么兩地會形成不同的景觀。這種方法的優(yōu)勢在于，通過教師引導(dǎo)學(xué)生運用地圖識別能力提取有用信息，進而成功引出本課的重點內(nèi)容，即什么是農(nóng)業(yè)區(qū)位。此外，有效培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識圖的能力，完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

結(jié)合之前講解的例子，引導(dǎo)學(xué)生對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素進行思考。要求學(xué)生能夠自主將這些影響因素進行分類整理，并結(jié)合實際例子，讓大家對知識點形成自主歸納，在腦海中形成大致的知識框架。從此將抽象的知識形象化，對知識的理解和記憶更加清晰、容易，長此以往，學(xué)生識圖、繪圖、用圖能力也顯著提高。

（3） 教學(xué)評價

課堂教學(xué)完成后，地理教師依據(jù)學(xué)生知識掌握情況布置任務(wù)：要求學(xué)生詳細閱讀案例二中關(guān)于澳大利亞混合農(nóng)場的資料，詳細分析當(dāng)?shù)鼗旌限r(nóng)業(yè)形成的因素，并對這些因素進行分類。本部分教學(xué)目標學(xué)生在實際中可以有效運用所學(xué)知識，提高自身綜合分析問題的能力。學(xué)生通過分析案例可以發(fā)現(xiàn)，人類對地理環(huán)境有著較大影響，具有極強的改造能力，意識到人與環(huán)境和諧發(fā)展的重要性，同時有效培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展觀念。

此外，教師還可以講解人類面臨的主要環(huán)境問題，要引導(dǎo)學(xué)生分析得出人類不合理的活動是引發(fā)環(huán)境問題的主要原因，也就是人類的索求超過環(huán)境的生產(chǎn)力，人們向環(huán)境中排放的污染物超過環(huán)境自凈能力。接著詳細探討環(huán)境問題引發(fā)的各類危害，找出解決問題的措施，有效培養(yǎng)學(xué)生人與環(huán)境的和諧思想。通過自然環(huán)境整體性的講解，讓高中生明白自然環(huán)境是有多個因素構(gòu)成的整體。如果其中一個要素出現(xiàn)改變，將會導(dǎo)致其他要素甚至整個系統(tǒng)發(fā)生改變，良性的自然環(huán)境系統(tǒng)建立在內(nèi)部要素和諧的基礎(chǔ)上。

（4） 總結(jié)歸納

教師幫助學(xué)生將本節(jié)課的知識點和主要內(nèi)容進行梳理，搭建合理的知識框架，同時對知識點進行系統(tǒng)性回顧，為學(xué)生布置合理的課后練習(xí)。而且要求學(xué)生能夠做到溫故知新，舉一反三，將所學(xué)知識運用到實際生活中，并根據(jù)所學(xué)知識點，能夠?qū)ξ覀兗亦l(xiāng)的農(nóng)業(yè)區(qū)位進行分析、討論。同時，觀察學(xué)生實際掌握情況，考查他們是否達到地理核心素養(yǎng)的要求。通過這種聯(lián)系實際的方法，既能幫助學(xué)生熟練掌握知識，又可以培養(yǎng)實踐能力，符合市場對人才的要求，為后期學(xué)習(xí)與就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

三、 結(jié)語

綜上所述，地理改革的新方向就是核心素養(yǎng)，因此高中地理教學(xué)中有意識的滲透核心素養(yǎng)，既能提高高中生地理素養(yǎng)，又能拓寬學(xué)生看待問題的角度，實現(xiàn)開發(fā)學(xué)生潛質(zhì)，提高綜合素質(zhì)的目的。本文中通過分析《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》講解，為同類研究提供借鑒與參考。

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作者簡介：

鄭治平，福建省南安市，福建省南安成功中學(xué)。endprint