大學英語寫作分層式差異化教學模式探索

許文婷

摘 要：在大學英語寫作教學中，教師往往忽視了學生個體學習需求，使用傳統寫作教學模式，使用一體化教學，造成寫作成為各項語言技能中較為薄弱的環節。本文旨在就滿足學生個體學習需求，對教學進行分層式管理，探討如何在寫作教學中運用差異化教學模式，以此來提高非英語專業大學生的寫作能力。

關鍵詞：大學英語；分層式；差異化；寫作教學

1 差異化教學模式

差異化教學也被稱為分層式教學，教師通過將學生特點與教學評估結果進行匹配，來提高學生的學習效率。差異化教學模式中，教師為每位學生提供合適的課程切入點，設置適宜的學習任務，以及根據學生需求定制教學效果，不同的學生可以就這些內容來進入相同的課堂課程設置。差異化教學并不是單一性策略，而是一種包含多樣化策略的教學方法。

教師可以就學習內容，學習過程和學習結果三個方面來進行分層式教學。1.學習內容的差異化是指學生學習的教學材料有所變化。例如，如果教學目標是讓班中每位學生學習使用重命名，一些學生可能學會刪減兩位字母得出新的詞匯，而另一些學生可以學到在上下文背景下，修改更多字符，學習用詞。2.學習過程的差異化是指學生學習資料的方式。學生A可以去學習中心獲取材料，而學生B則可以從網絡上收集學習信息。3.學習結果的差異化是指學生展現自己所學到內容的方式差異。例如，為了展示對于某概念的理解，學生A可以制作問題集，而學生B可以建立學習模型來展示。教師在進行差異化教學時，可以就以上內容來進行規劃課堂活動，并做到及時評估以下三點內容：學生對課程內容的準備程度、學習興趣以及學習狀況。學生對課程內容的準備程度是指學生所擁有的技能水平和課程相關的背景知識。興趣是指學生想要探索教師準備的主題、教學內容具有激勵性，這可以包括與教學內容領域相關的知識以及學生的課外興趣愛好。最后，學生的學習狀況包括學習風格（即視覺、聽覺、觸覺或動覺學習者），分組偏好（即個人、小組或大組），環境偏好（即學習空間寬敞或安靜的環境）。教師可以根據這些因素中的任何一個或任何組合因素來進行差異化教學。

2 差異化教學過程

差異化的教學是一種有效教學的框架，它涉及到在同一個班級里，為不同的學生提供不同的學習途徑。教師在規劃課程時就必須了解以下因素對學生的影響，如文化，社會經濟地位，性別，學習動機，個人興趣等方面所存在的差異。通過考慮不同的學習需求，教師可以開發個性化的教學，使課堂上的所有學生都能進行有效學習。為此，教師應根據學生個人需要為他們設定不同的學習目標。每個學生和每個作業的實施情況都不相同。

在進行差異化教學的過程中，教師應該注重運用以下三種策略：1. 使用各類評估手段來確定學生對于課程內容的準備情況。這些評估可以是正式的也可是非正式的。教師可以對學生進行預先測試，向學生詢問他們的背景知識，使用KWL圖表。KWL圖表即What I know，What I want to know，What I learned，并要求學生確定他們已經知道什么，他們想知道什么，以及他們學到了什么知識。學生可以把學習過程中K-W-L三個階段的情況列出來，教師可以通過這種教學手段來培養學生成為積極的思考者，提高學生的語言自信心，培養學生的學習興趣。2.確定學生的興趣。教師可以通過使用興趣清單，或者讓學生在教學計劃過程中完成。教師可以要求學生在某個特定的主題中，說明他們的特定興趣，然后教師嘗試將這些興趣元素融入到課堂教學之中。3.確定學生的學習風格。教師可以使用學習風格調查表對學生的學習風格進行衡量。學習風格調查表旨在幫助學生確定他們所擁有的學習風格，教師通常采用調查問卷的形式，由學生來選擇最接近自己喜好的答案。教師還可以通過詢問學生的學習方式以及通過觀察學生參加教學活動時的表現，來獲得相關學生的學習風格種類。

教師應該根據教學評估需要，將不同的教學策略融入到課程設置當中。在整個差異化寫作教學應用過程中，教師應定期評估學生，記錄學生進步情況的相關筆記，檢查學生學習效果，并詢問學生對他們對該寫作主題理解等問題，而評估的結果可以用來推動進一步的教師對于后期所學內容的教學指導。

3 差異化教學的應用

教師可以將差異化教學模式運用到大學英語寫作課堂中來，使得學生可以在不同規定時間內完成作業，布置給學生不同的寫作主題，并教授他們與寫作過程相關的語言技能。教師可以進行分層寫作教學，讓學生在不同的時間內完成規定的作業，給學生不同的寫作內容來進行自主選擇，并教授學生與寫作相關的語言技能。教師可以設置如下三種教學策略來鍛煉學生的寫作技巧，培養學生的綜合語言英語能力。

作業差異化。作業差異化是為了指導學生在不同的教學內容復雜程度上而提供的基本技能。寫作課程的內容和目標是相同的，但教學過程和作業內容會因學生的對課程內容的準備程度而有所不同。教師可以要求寫作能力中等的學生寫一篇四段式的有說服力的文章，在文章中學生需要進行論文陳述，并用自己的觀點來支持它。與此同時，教師要求寫作技能較高的學生深入研究這一主題，并利用研究中的實質性論據來支持他們的論點。

建立興趣小組。教師為非英語專業學生設立大學英語寫作興趣小組，以便教師可以針對特定的學習者興趣調整課堂教學活動。教師設立的寫作興趣中心可以專注于特定的寫作技巧，比如寫作過程中的步驟，并為學生提供以興趣主題為中心的寫作實踐和活動，如電影或體育項目等等。教師可以讓學生書寫具有說服力的文章，讓對話題感興趣的學生進行成對寫作，提高生生合作能力。

靈活分組。教師根據寫作任務，寫作內容的不同，對學生進行分組。有時，教師可以根據學生對于課程內容的準備情況進行分組，而其他時候則可以根據學生的興趣或學習狀況來做出教學分組安排。小組可以由老師指定，也可以由學生選擇。教師可以有目的地分配學生到某個小組，或進行隨機課堂分配。這一策略允許學生與各種各樣的同齡人一起練習寫作，避免他們失去寫作自信心。教師可以根據對于學生寫作過程的準備程度來直接分配小組，并允許學生自行選擇小組，搜尋寫作方法，即觀看視頻或閱讀文章來獲取有關寫作主題的背景信息，通過這樣的教學策略來培養學生的寫作能力。

4 結束語

差異化寫作教學確保學生的學習內容，課程準備程度以及學習過程與其興趣喜好的學習方式相匹配。這對于大學教師來說，差異化寫作教學是一種挑戰，它是一種有組織，靈活的教學方式，為了了解學生的學習效果，預評估和課后持續評估是必不可少的。教師應該主動調整寫作教學方法，以適應每個學生的學習需求和偏好，從而實現學生的寫作技能最大化提高，加強學生理解、運用英語寫作語言技巧的能力。

參考文獻

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