帶學生走進詩歌的殿堂

張曙賢

【摘要】現代詩歌的語言凝練、典型，常常富有情感，向來被譽為是“語言的王冠”“情感的珍珠”。詩歌對于兒童情感的熏陶、文化的積淀、素養的提升的作用，也逐漸成為眾多語文老師的共識。教學現代詩歌，只要抓住每首詩歌的基本特點，挖掘每首詩歌的育人價值，采用合適的詩歌教學方法，就能夠最大限度地調動學生的積極性和創造性。

【關鍵詞】反復誦讀；創設情境；群文閱讀；以讀促寫

詩歌向來被譽為是“語言的王冠”“情感的珍珠”。最近幾年，“詩意語文”的呼聲愈演愈烈，詩歌對于兒童情感的熏陶、文化的積淀、素養的提升的作用，也逐漸成為眾多語文老師的共識。但是，由于詩歌本身蘊涵內容的豐富性及含蓄性，使不少教師望而生畏。《語文課程標準》明確指出：“學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。那么，小學語文課堂中，教師應該如何順利而有效地進行現代詩歌教學呢？下面我就和大家談一談自己在現代詩歌教學上的一些淺見。

一、反復誦讀悟情感

詩歌的語言凝練、典型，常常富有情感，所以在學習詩歌的時候需要反復吟詠。因此在小學語文的詩歌教學中也應該要求學生在品賞詩句、體味詩情后有感情地朗讀和背誦詩歌，以加深記憶力和理解程度。

《老師，您好！》是蘇教版四年級上冊的一首現代詩歌。這首詩歌句式整齊，長短結合，節奏感強，非常適合朗讀。在朗讀的時候，我們不僅需要學生做到字詞正確，語句流利，更重要的是要在朗讀的基礎上，感悟到它的情感節奏。詩歌從敘述教師事業的崇高，到敘述教師事業的美好，層層鋪陳，反復詠唱，讀者能夠感到老師的形象越來越具有人性的魅力，越來越親切自然。所以第一次呼喊“老師，您好！”的時候，只是“心中涌起感情的波濤”，第二次呼喊“老師，您好！”的時候，就變成了“情不自禁地衷心祝愿”。

我認為，合理有效地把朗讀應用于詩歌教學之中，就可以把無聲的文字變成有聲有色的語言，讓學生入于眼、出于口、聞于耳、記于心，感悟詩歌生動的形象、豐富的情感、深邃的意境和凝練的語言，從而挖掘學生的想象力和創造力，使詩歌教學水到渠成。

二、創設情境探意境

我們常常說，“言為心聲”。詩歌，或是詩人觸景生情，心靈對白；或是詩人情感積淀，有感而發。相對于古詩詞的委婉含蓄、敦厚雋永，現代詩歌顯得熱情奔放、自由灑脫。正因為如此，引導學生體會詩歌所表達的感情，探索意境，創設情景就顯得非常重要，采用這種教學方法可以使教學事半功倍。

如果我們用心去整理，就會發現小學階段的現代詩歌偏重于抒情言志的特點，所以我們教師在教學中就要引導學生從詩歌的感情著眼，從分析詩歌的語言入手，引導學生理解詩歌中的含義，體會詩歌所表達的真切感情，讓學生成為詩人的“知己”，立足詩人當時的心情，通過想象力的發揮，既能掌握詩人想要表達的意思，又能感悟到詩人寫作詩歌的目的，從而帶著這樣的情感走進詩歌的學習中。

《老師，您好！》這首詩語言樸實、感情真摯，我在教學中，讓學生在朗讀的基礎上，說說平時老師對自己的教育細節，談談自己對老師的感恩之情，讓學生在感恩中回憶，在回憶中感嘆，于是情發于聲，不僅朗讀效果非常好，而且對詩歌的理解也基本達到了教學目的。

另外，在教學中，結合音樂創設情境也是詩歌教學常用的一種方式。音樂能讓學生得到藝術陶冶，并產生音樂聯想。正如詩人格羅塞斯所說：“每首原始的詩，不僅是詩的作品，也是音樂的作品。”樂曲的選擇和播放方式不拘一格，但必須為教學服務并與作品相融。譬如教學《老師，您好！》時，就可以選擇輕柔、舒緩的音樂作為背景音樂，選擇《老師》或者《感恩的心》這樣飽含情感的歌曲作為朗讀結束后的后綴音樂，營造情境，渲染情感等。視聽結合，往往能使學生與作者達到情感的共鳴。小學生本身沒有豐富的知識和人生閱歷，所以在教學中，就要求教師能為學生創設合理的情境，充分發揮學生自身的主觀能動性，在情境中悟情，在表達中感悟，從而達到領悟詩的情境美、形象美和內蘊美，獲得美的享受。

三、群文閱讀來助力

很多教師在詩歌教學中，為教而教，以致誤入了“重知識輕能力”“重朗讀輕表達”的境界。群文閱讀是近幾年比較提倡的一種閱讀學習方式，它打破了傳統的教學形式，實現了教師閱讀與兒童閱讀的合作與對話，形成了師生學習合作共同體。孩子在課堂中的思考力和閱讀力得到了充分體現和發揮，所給出的答案也往往讓人耳目一新。

《我們愛你啊，中國！》是蘇教版六年級上冊第一單元的一首現代詩歌，而在本單元還有兩首古代詩歌，也是圍繞著“愛國”展開的：一首是杜甫的《聞官軍收河南河北》，另一首是陸游的《示兒》。在教學時，我就采用了群文閱讀的方式展開，讓學生在解決了字詞意思，反復誦讀之后發現，詩人或喜或悲，皆因“愛國”而起。愛國不應該是口頭的呼號，更是內心深處最真摯的表達。接著，通過視頻了解改革開放40年來中國取得的偉大成就，課堂進行到這里，學生已經做好了所有學習《我們愛你啊，中國！》的情感準備，所以教學和講解這首詩歌就顯得游刃有余。

群文閱讀就是倡導學生閱讀，并在閱讀中產生自己的感悟，從而提升閱讀力和思考力。豐富的閱讀材料，讓不同能力層次的學生在相同的時間內獲得一定的提高，每位學生都開闊了視野，逐漸掌握了閱讀的方法，理解力也不斷提升。這無疑對現代詩歌的學習加入了一劑催化劑，學生在閱讀中學，在閱讀中比較同類文章，提高分析和理解能力，暢讀群文，讀有所獲。

四、以讀促寫學表達

皮亞杰說：“對于孩子來說，從他來到這個世界上的一舉一動，無不都是以模仿為基礎，正是這種模仿才成為日后形成思維的準備。”葉圣陶先生也說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”現代詩歌語言優美，內容豐富，描述富于跳躍，回味無窮，讀起來朗朗上口，描述的內容及抒發的情感都較貼近孩子的現實生活，容易理解。所以詩歌中的一些精彩片斷，甚至是整首詩，教師都可以激發學生根據自己的情感體驗或理解進行適當的仿寫。

如教學《長城和運河》時，由于詩句句式整齊，表達自然，形象生動，我就在學習中安排了仿寫，孩子們展現出令人欣喜的創作才能：

我背著小背包行走在西安博物館，

一個奇異的景象出現在我的眼前：

像士兵站崗在邊疆，

威風凜凜，英姿勃勃。

小到一桿長矛，大到一駕馬車，

西安兵馬俑譜寫了雄的詩篇。

是誰創造了這人間奇跡？

是我們中華民族的祖先。

我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，

一個奇異的景象出現在我的眼前：

像一條條巨龍，

翻山越嶺，曲折蜿蜒。

北起西寧，東到拉薩，

青藏鐵路譜寫神奇的詩篇。

是誰創造了這人間奇跡？

是我們中華民族的當代英雄兒女譜新篇。

多么充滿激情和熱情的詩句呀！語文，就應該是這樣的“習得”，“習得文字”，更“習得表達”。在孩子們激情滿懷的創作中，詩歌的工具性和人文性得到了最大程度的統一。

《論語·陽貨篇》云：“詩，可以興，可以觀，可以群，可以怨。”教學現代詩歌，只要抓住每首詩歌的基本特點，挖掘每首詩歌的育人價值，采用合適的詩歌教學方法，就能夠最大限度地調動學生的積極性和創造性。我相信，這樣的課堂，一定能讓學生馳騁于詩歌之中，領略高潔的志趣，同時也收到寓教于樂的效果。