試論初中歷史核心素養(yǎng)發(fā)展四法

何曉娟

摘 要：核心素養(yǎng)是學(xué)生在終身發(fā)展過程中的必備品格與關(guān)鍵能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是落實“立德樹人”根本任務(wù)的重要手段。具體在初中歷史學(xué)科，核心素養(yǎng)分為時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋以及歷史價值觀。以“解放戰(zhàn)爭”單元教學(xué)為例，為詳細解讀初中歷史對于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展方法，希望以初中歷史核心素養(yǎng)發(fā)展四法為大家揭示一條初中歷史教學(xué)的有效路徑，并借此促進初中歷史教學(xué)研究工作的有序發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史；核心素養(yǎng)；解放戰(zhàn)爭

在初中歷史的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該以更加開放、創(chuàng)新的教學(xué)方法有效發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，從而讓學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法、提升歷史核心素養(yǎng)。我們在具體教學(xué)中，利用歷史年表培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)，結(jié)合史料教學(xué)發(fā)展學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，依托多媒體教學(xué)發(fā)展學(xué)生的歷史理解素養(yǎng)，運用討論教學(xué)發(fā)展學(xué)生的歷史解釋以及歷史價值觀素養(yǎng)，取得了良好的效果。

一、利用歷史年表培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)

時空觀念是對事物與特定時間及空間的聯(lián)系進行觀察、分析的觀念。在對學(xué)生的時空觀念培養(yǎng)的過程中，我們充分利用歷史年表進行歷史年代的對照，讓學(xué)生將重大歷史事件一一與歷史年代對證，使學(xué)生能夠知道特定的歷史事件與時間、空間的聯(lián)系。

例如，我們在解放戰(zhàn)爭歷史年表的制作中，將1946年6月國民黨進攻中原地區(qū)作為全面爆發(fā)解放戰(zhàn)爭的開端；將1947年3月國民黨軍占領(lǐng)延安標注為我軍在解放戰(zhàn)爭初期的戰(zhàn)略防御標志；將1947年6月劉鄧大軍強渡黃河標注為我軍在解放戰(zhàn)爭中

展開全面戰(zhàn)略反攻的開端；明確標明三大戰(zhàn)役的起止時間，遼沈戰(zhàn)役：1948年9月12日—1948年11月2日；淮海戰(zhàn)役：1948年11月6日—1949年1月10日；平津戰(zhàn)役1948年11月29日—1949年1月31日；1949年4月21日渡江戰(zhàn)役，4月23日解放南京。通過為學(xué)生編制的解放戰(zhàn)爭歷史年表，使學(xué)生能夠按照時間順序構(gòu)建解放戰(zhàn)爭中事件、人物、結(jié)果之間的相互關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生將解放戰(zhàn)爭的歷史置于具體的時空條件下進行考查。

二、結(jié)合史料教學(xué)發(fā)展學(xué)生的史料實證素養(yǎng)

史料實證是對獲取的史料進行辨析，并運用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。在史料教學(xué)過程中，我們通過圖書館的途徑為學(xué)生們搜集印發(fā)了文字史料，通過互聯(lián)網(wǎng)的途徑為學(xué)生搜集了照片史料，讓學(xué)生能夠根據(jù)真實的歷史資料，考據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容，有效發(fā)展了史料實證素養(yǎng)。

例如，我們在《解放戰(zhàn)爭》單元的教學(xué)中，通過互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜集了大量的解放戰(zhàn)爭戰(zhàn)斗場面，還為學(xué)生搜集了文字史料《解放戰(zhàn)爭史料選》，以及解放戰(zhàn)爭當年的大量指揮官照片，文物照片等等，讓學(xué)生從史料中提取有效信息，作為重構(gòu)歷史的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認識。

三、依托多媒體教學(xué)發(fā)展學(xué)生的歷史理解素養(yǎng)

歷史理解是將對史事的敘述提升為理解其意義的理性認識和情感取向。在發(fā)展學(xué)生的歷史理解素養(yǎng)過程中，我們依托多媒體教學(xué)，為學(xué)生進行了有效的培養(yǎng)，使學(xué)生在享受快樂學(xué)習(xí)過程的同時，感受到了歷史發(fā)展的過程，獲得了其中的情感價值取向，有效發(fā)展了歷史理解素養(yǎng)。

例如，我們?yōu)閷W(xué)生播放了電影《大決戰(zhàn)》三步曲，重點讓學(xué)生在觀看三大戰(zhàn)役的歷史過程中，體會那段波瀾壯闊的戰(zhàn)略大決戰(zhàn)。學(xué)生通過對電影《大決戰(zhàn)》的觀看，在獲得歷史知識的前提下，有效提升了學(xué)習(xí)興趣，獲得了快樂的學(xué)習(xí)體驗，從而在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式的基礎(chǔ)上能夠更深刻地體會那段歷史，發(fā)展了歷史理解素養(yǎng)。

四、運用討論教學(xué)發(fā)展學(xué)生的歷史解釋以及歷史價值觀素養(yǎng)

歷史解釋是以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度與能力。歷史價值觀是對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統(tǒng)一，是從對歷史真實和歷史意義的追求中凝練出來的價值取向。我們在教學(xué)過程中，通過組織學(xué)生進行討論的方式，加深學(xué)生的歷史理解，讓學(xué)生在理解歷史的基礎(chǔ)上樹立正確的歷史價值觀，取得了良好的效果。

例如，我們在《解放戰(zhàn)爭》歷史教學(xué)的最后，組織學(xué)生以研討會的方式討論這段歷史，讓學(xué)生以歷史唯物主義觀點分析解放戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過、結(jié)果。學(xué)生認為，解放戰(zhàn)爭的起因是國民黨破壞和平挑起內(nèi)戰(zhàn)，其根本的原因是國民黨的反動統(tǒng)治受到全國人民所反對。我黨在解放戰(zhàn)爭中經(jīng)過了戰(zhàn)略防御階段、戰(zhàn)略反攻階段、戰(zhàn)略決戰(zhàn)階段、戰(zhàn)略推進階段消滅了國民黨800萬美式裝備的部隊，解放了除臺灣以外的全中國。歸根到底，解放戰(zhàn)爭的勝利是由于共產(chǎn)黨代表了人民的利益，順應(yīng)了歷史發(fā)展潮流。通過學(xué)生的討論和總結(jié)，我們進一步提升了學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，使學(xué)生具備了唯物主義歷史價值觀。

總而言之，在發(fā)展學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的過程中，組織學(xué)生通過歷史年表、史料教學(xué)、多媒體教學(xué)和討論教學(xué)，有效地使學(xué)生創(chuàng)新了學(xué)習(xí)方式，提升了學(xué)習(xí)效率，切實地發(fā)展了歷史核心素養(yǎng)。在歷史核心素養(yǎng)發(fā)展四法的運用過程中，最重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的歷史研究能力，讓學(xué)生在今后的歷史學(xué)習(xí)中可以根據(jù)自身的歷史研究能力進行獨立的歷史研究，從而讓學(xué)生具備了終身發(fā)展需要的關(guān)鍵能力。

參考文獻：

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