試談“讀—寫—讀”小學語文閱讀教學模式

錢懂禮

摘 要：在小學語文教學中，教學方式十分重要。通過學科教學模式的應用，則能夠在對學生學習熱情進行提升的情況下獲得更好的教學效果。就“讀—寫—讀”農村小學語文閱讀教學模式的實踐與思考進行一定的研究。

關鍵詞：“讀—寫—讀”；小學語文；閱讀教學模式；實踐；思考

所謂教學模式，即在教學思想指引下具有典型意義且較為穩定的課堂教學結構。該結構的優化程度，將對整個課堂教學的效益情況產生影響。在小學語文教學當中，閱讀可以說是其中非常重要的組成部分，學生將通過不斷的閱讀獲得語文寫作能力的提升。在新課標當中，已經明確指出了在小學語文閱讀教學當中，教師需要夠積極引導學生更好地體會作者思想感情，并做好文章基本表達方式的把握。為了達到該種教學目標，就需要教師能夠對合理、科學的教學方式進行應用。其中，“讀—寫—讀”是十分有效的一種教學方式，具有較高的應用價值。在該教學模式中，其主要分為以下幾個教學步驟：

一、讀

在該環節中，主要由學生進行課文內容的閱讀。在具體讀之前，教師需要根據課文內容向學生提出一些讓學生感興趣的問題，或由教師提出讀的要求以及相關提示，以此要求學生能夠根據提示、問題或者要求實現文章的閱讀，實現文章整體內容的感知。從學生發展角度看來，該環節具有以下優勢：首先，教師所提出的提示或者要求不僅是對學生本次讀書的要求，同時也是對學生讀書方式的一種教導；其次，學生在讀書的過程中，也將在整個過程中具有較強的問題意識，以此能夠在閱讀的同時積極思考；最后，問題面向全體學生所問，以此使不同學生都能夠在閱讀當中獲得收獲以及發展。同時，該環節的目的，就是幫助學生能夠對課文內容產生初步的了解，并通過語言媒介以及內在邏輯關系實現文章內容的感知，在此基礎上對作者的寫作意圖以及內容進行判斷。由于小學生年紀較小，該方面經驗較為欠缺，整理理解存在較為片面的情況，對此，在具體學習當中就很難對文章具有清晰而全面的把握。對此，就需要教師在學生閱讀的同時也能夠根據情況做好引導，幫助學生更好地進行感知。如在《小露珠》這堂課程當中，該文章是對露珠生成到蒸發整個過程的描寫，在學生閱讀之前，教師就需要提出問題，讓學生通過課文的閱讀留意小露珠生成以及消失的過程，并讓學生能夠對課文中對小露珠的外觀描寫做好體會，如具有什么樣的光彩，對周圍植物的影響等。此時，學生則能夠帶著問題開始文章的閱讀，在學生閱讀的同時，教師也可以根據學生閱讀情況做好引導，如“小露珠為什么笑？”“小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶都是怎么描述小露珠的？”等等，以此幫助學生對文章產生更為深刻的印象。

二、寫

在學生完成文章的閱讀之后，學生則能夠對該課文內容形成初步的感知。此時，學生則可以將文中的關鍵詞句進行勾畫，將自己的體會、感受以及理解寫在空白位置，將研究問題的結論以及思路寫下來等。同時，其也可以對課文當中的好詞佳句進行摘抄，在對作者寫作方法進行學習的基礎上試驗性地進行小練筆。對于這個寫的過程而言，正是學生自身積極思考的過程，在做好問題思考的同時，其也將自身的思路積極轉化為了書面語言，對于學生的表達能力具有十分積極的作用。還是以《小露珠》為例，在閱讀課文之后，教師則可以要求學生將文章當中描述小露珠以及周圍植物的精彩詞匯寫下來，并要求學生在寫下來之后同周圍的同學交流，如向日葵的“金黃”、白楊樹的“碧綠”、小露珠的“光彩熠熠”等，在加深學生課文內容掌握的同時也幫助學生深化了課文中精彩字詞的理解與掌握。

三、讀

該步驟的讀同第一步讀間具有較大的區別，即指學生在完成課文的理解之后，在將自身情感融入課文內容之后開展朗讀。在小學語文教學當中，學生的語言積累以及情感體驗可以說是重要的教學目標，也是教師教學活動開展中需要注重以及把握的方面，同積累具有密切的聯系。在實際閱讀教學中，教師應注重每一篇課文的教學，兼顧宏觀與微觀，來對全套教材、全冊教材進行了解，在學生閱讀積累當中，需要以教材為依據，由淺入深、遞進地實施思維訓練。在該環節中，教師可以通過分角色、挑戰、個別以及領讀等多種形式要求學生對文章進行朗讀。此時的讀同第一步不同，其已經是學生經過充分思考之后的閱讀，能夠獲得更好的學習效果。而閱讀文本也可以不僅僅局限在教材當中，而可以在教材基礎上進行一定的引申，即拓展到更為廣泛的空間當中。依然以《小露珠》為例，在教學完成之后，教師則可以要求學生在其他同學面前帶著感情進行課文的朗讀，要求學生能夠充分表達出小露珠的感情特征，由其他學生進行點評。在學生閱讀的過程中，也正是對文章的再一次深切思考，能夠有效實現文章教學效果的改善與提升。

總之，“讀—寫—讀”是小學語文教學當中十分有效的一種教學模式，適合我們的學情，需要小學語文教師在教學中不斷嘗試和思考，以不斷提升學生閱讀水平。

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