用諧音記憶法，提高小學單詞記憶效果

張云濱

摘 要：語言是有聲的，語言的交流，需要發聲而交流。交流需要一定的詞匯量做基礎，也需要準確的發音為依托，否則，交際難以完成。英語教學中，運用諧音記憶法，可以提高詞匯記憶效果。提出用諧音記憶詞匯，提高詞匯記憶效果的論題，并從四個方面進行簡單論述。

關鍵詞：小學英語；詞匯教學；諧音記憶；實施策略

單詞是英語教學的基礎，Without vocabulary，nothing can be conveyed. 詞匯的重要性不言而喻。對于小學生而言，單詞的學習存在障礙，記得快、忘得也快，同時，單詞的記憶枯燥、乏味。而諧音記憶法，是改變詞匯枯燥和乏味記憶的好方法，不僅有助于學生記住單詞，也能增強詞匯記憶的趣味性，使詞匯的記憶、英語的學習變成一件樂事。

諧音記憶，就是利用漢語和英語語音的聯系，而聯想起有關的漢語詞匯，從而在大腦深處留下深刻的印象。并且通過諧音法記憶單詞，單詞的學習也不再乏味，調動學生記憶單詞的積極性和主動性。下面，筆者結合教學實踐，對諧音記憶談幾點體會。

一、用直譯諧音法，實現“聞聲達意”

直譯諧音法，是傳統諧音法的運用，一直被師生所青睞。直譯諧音法，簡單說就是漢語拼音和英語單詞的發音基本相似的特點的直接借助于漢語而記憶單詞的發音的方法。如coffee，cola，coca，sofa等物質名詞，這些單詞，只要聽到sofa，就會聯想到“沙發”，只要聽到coffee，就會想到“咖啡”……

直譯諧音法用在單詞的教學中，可以達到“聞聲達意”的目的。但是用這種諧音法記憶單詞有局限性，主要是一些人名、地名、國家名稱以及西餐食品等的音譯詞，如Liutao，Betty，Helen，Bobby，Sam，Billy等人名以及動物的名稱，這些人名，其英語讀音和漢語的發音完全相同，而英語國家的人名，Mike，Black，Helen等，其翻譯為漢語的讀音與英語的發音基本相似，因此，借助于直譯法，可以快速記憶這些單詞的發音和漢語意思。

此外，一些地名，也可以用直譯諧音法，如Beijing、Shanghai、London、Paris等，漢語發音以及英語單詞的釋義也完全或者基本相同，教學時，引導學生運用諧音直譯，不僅能快速記憶單詞，也能增強單詞的記憶的趣味性。

二、會音諧音記憶，實現“仿聲效果”

英語單詞中，有一些單詞是根據一些聲音而創設的，對于這類單詞，教師應借助于其“仿聲”的效果，而運用“會音”諧音法而巧妙記憶。“會音”中的“會”字是“意會”“領會”之意。

能夠用“會音”諧音記憶的單詞，一般是模擬聲音的單詞，如Haha，Ah，Shh，Mmm，Aha等，對于這些單詞的學習，讓學生模仿聲音，再加上肢體語言，單詞的學習趣味盎然，妙趣橫生。

教學中，可以引導學生試著說出生活中常用的模聲詞，并試著說出英語單詞，這個活動，有的學生會模仿小雨點的聲音、模仿小貓的叫聲、模仿老虎的聲音、模仿出老鼠發出的聲音，甚至有的學生會模仿出拉桌子與地面產生的摩擦音、模仿翻開課本的聲音、模仿出鋼筆在紙上寫字發出的“沙沙”的聲音、模仿出火車開動時發出的聲音、模仿出蜜蜂的“嗡嗡嗡”的聲音、模仿出時鐘的“滴答”聲、模仿出落水的“撲通”聲……這個活動的開展，不拘泥于課堂的單詞教學，而是從模聲詞、語氣詞Haha，Mmm，Ah等，引發出“一串”的模聲詞、擬聲詞，引發學生的思維力和想象力，發展學生的創新能力，更激發學生運用會音諧音法而記憶單詞的興趣，從中也感受到記憶單詞的快樂。

英語中，對于能模擬動物的叫聲、自然界的聲音的單詞，學生在拼寫中，只有部分字母具有表音功能，其余字母起到補充的作用，與漢語的形聲字基本相似，為此，這類詞匯，也同樣需要強化記憶，并且注重實際生活和學習中多運用，只有多運用，才能“熟能生巧”。

三、會意諧音法，注重“聞聲會意”

會意諧音法，從字面看，就是既根據單詞的發音，也根據詞匯的意義為采用的“聞聲”而“知意”的方法，從譯文的邏輯推理的角度而設置諧音的方法。英語教學中，引導學生運用會意諧音法，也是提高詞匯教學效果、提高學習技能的主要舉措，運用這種方法記憶單詞，還可以訓練和培養學生的思維能力和創新學習的能力。

如mouse這個單詞的學習，引導學生根據單詞的發音，想象像漢語里的哪個詞語，于是孩子們根據mouse的發音/maus /而想到“貓死”，進一步聯想“貓死了，老鼠才會造反”。這樣的想象，既記住了這個單詞的意義“老鼠”，也巧妙利用老鼠的天敵“貓”的“死”而記住了單詞的發音，也就是說mouse這個單詞的學習，既根據單詞的“發音”也根據單詞的“漢語意思”合二為一而進行諧音記憶，不僅有效記住了這個單詞，更發展了學生的思維能力和想象力，單詞的學習也富于趣味性。

四、趣味諧音法，達到“激趣導義”

趣味諧音法記憶單詞，是指從單詞的發音特點出發，根據發音特點，從趣味性的角度，設置諧音或者新奇、奇怪的方式，而詮釋單詞，達到“激趣導義”之效。

如，教學tomato等時，教師可以引導學生根據發音和意義而給出趣味性的記憶方法——他媽“偷”了個“西紅柿”——tomato；教學banana時，用“不拿呢”香蕉——banana；教學king時，教師可以引導學生聯想記憶：“京城”里有一個王者——king...這樣的諧音記憶，應雅俗共賞，引導學生不能粗俗、不能為了趣味而庸俗，不能強拉硬拽。

諧音法教學單詞，越形象，效果越好，使原來枯燥的單詞與看起來毫無聯系的詞語串聯起來，促學生快樂記憶詞匯。雖然諧音法記單詞，適用的詞匯不是很多，但是以這類單詞的教學為契機，能減輕學生記單詞的乏味感，激發他們運用諧音記憶，提高趣味性。其實，諧音記憶法，也是英語單詞的自然拼讀法、漢語對英語學習正遷移的運用，使英語詞匯的記憶深刻，為詞匯教學增趣提效。

參考文獻：

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[2]卞佳慧.小學英語單詞記憶方法探究[J].陜西教育（教學），2016（12）.