《新實用漢語課本》第一冊教材分析

袁琳

摘要：在對外漢語教學過程中，教材有著舉足輕重的地位。它既是聯系總體設計與課堂教學的重要紐帶，也是連接教師和學生的重要紐帶，同時更是具體實施課堂教學的根本和依據。在眾多對外漢語教材中，《新實用漢語課本》這本教材作為較早的綜合課型教材，其代表性和典型性不言而喻。因此，筆者選用《新實用漢語課本》第一冊作為研究對象，從教材編寫體例、詞匯、漢字、語音、語法、練習以及文化的呈現等幾個方面進行具體分析，希望對漢語教學有指導意義。

關鍵詞：對外漢語教學 漢語國際教育 教材編寫 教材分析

中圖分類號：H195 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）01-0113-03

在對外漢語教學過程中，教材是聯系總體設計與課堂教學的重要紐帶，也是連接教師和學生的重要紐帶，同時更是具體實施課堂教學的根本和依據，在很大程度上決定著教與學的效果。因此，選擇一本好的教材，無論是對教師的教學工作，還是對學生的學習效果，都會產生積極的作用和影響。一本優質且合適的教材，最重要的一點是要有優質的信息源，即為學生提供的信息應該真實有效、有針對性和實用性。其次，教材的難易程度應與學生的學習水平一致，或略高于學生的現有水平，并且教材中各課的難易梯度要適度合理，易學易教。第三，教材的練習應目的明確，避免出現只注重數量，無視效率的無效和低效的練習。最后，教材還要保證其趣味性，要能刺激學生的學習愿望，并強化其學習動力，寓教于樂。

本文是對北京語言大學出版社出版的《新實用漢語課本》第一冊進行的教材分析，將從教材編寫體例、詞匯、漢字、語音、語法、練習以及文化的呈現等幾個方面進行具體分析，希望能對這本教材有更深入的理解。更為重要的一點是，希望在今后的漢語教學中，對于如何選擇合適的教材進行教學這一問題具有指導意義。

一、教材分析

（一）教材綜述

《新實用漢語課本》是在《實用漢語課本》的基礎上，由劉詢主編、北京語言大學出版社出版的中國國家漢辦規劃教材。全書共6冊，其中1-4冊為初級階段學生用書，5-6冊為中級階段學生用書。本文是對《新實用漢語課本》的第一冊進行分析。《新實用漢語課本》第一冊共14課，其中第6課和第14課是復習課。它是一本以語言結構為綱，以結構與功能、文化相結合的教學理念來編寫的綜合型教材。

（二）編寫體例

教材編寫體例一般是指，一冊書或一個教學單元中的教學內容的編排次序。教材的編寫體例和編排方式將直接影響到學習者的學習效果。

以本書為例，《新實用漢語課本》第一冊的編寫體例第一部分是課文及生詞。第二部分是練習。練習有語音練習和會話練習，其中語音練習是對本課所需要學習的語音內容進行初識跟讀，所需要學習的語音內容包括聲母、韻母、拼音、四聲、辨音、辨調、三聲變調以及課堂用語。會話練習是以課文中出現的句子開展情景會話，對課文中的核心句進行重復練習。練習的環節有補全對話、看圖對話以及聽述。第三部分則是語音的詳細教學，對第二部分出現的語音內容進行詳細的知識講解。第四部分是語法。第五部分是漢字，具體環節分為認寫基本漢字和認寫課文中的漢字。最后一部分則是文化方面的呈現。（語音知識講解及練習只在前6課出現。）在課文的題材及交際功能方面，筆者在此編寫了《新實用漢語課本》第一冊的話題內容表，詳見表1。

從上表可以看出，在話題選擇方面，該教材從學習、日常生活方面展開。在具體交際項目及所要達到的交際目標方面，該教材在每一課中，除了包含新的交際項目，還會對舊的交際項目進行重現與復習，圓周式編排，體現了螺旋式上升的原則。

（三）詞匯與漢字

1.漢字

筆者在前文提到，《新實用漢語課本》第一冊的一大特色就是注重漢字教學。在該教材中，有一個板塊是漢字板塊，該部分分為兩個環節：認寫基本漢字及認寫課文中的漢字。在漢字板塊中，按照筆畫、部件、漢字的順序安排學習內容。在該教材中，共出現漢字412個，介于教學大綱所規定的二級目標（300個漢字）和三級目標（450個漢字）之間。其中前6課先選用60個常用、易學、組合能力強的基本漢字和一些部件，后組成合體字，并適當介紹漢字結構規律和書寫規律。在需要認寫的漢字中，每個獨體字都有象形文字及圖畫，以此幫助學生理解漢字，每個合體字都有部件的分寫以及具體的筆順。因此，會加強學生漢字認讀和書寫能力，讓學生對漢字的練習更有章法，更具規范性。

2.詞匯

漢語的詞匯量大，就算是母語為漢語者也不能掌握漢語中全部的詞匯。對于對外漢語教材來說，控制詞匯的難易以及數量，是一個重要問題。《新實用漢語課本》第一冊作為一本入門級教材，生詞總量為445個，與教學大綱所規定的數量比較接近。其中，第一課生詞為“你”“好”“嗎”“我”“很”“呢”“也”；第二課生詞為“忙”“嗎”“爸爸”“媽媽”“他們”“都”“不”“男”“朋友”“呢”；“哥哥”“要”“咖啡”“弟弟”“我們”“喝”“丁”；第三課生詞為“她”“是”“哪”“國”“人”“那”“誰”“老師”“都”“中國”“您”“這”“他”“外語”“你”“醫生”“奶奶”“外婆”“陳”……以這三課的生詞為例，不難發現前一課的生詞在后面課中會再次出現，如第一課出現了“嗎”“呢”，第二課中生詞也有“嗎”“呢”；第二課中的生詞“都”“他們”在第三課中又再次出現。生詞的多次出現體現了教材所遵循的重現原則，生詞的重現一方面加深了學生對舊知識的記憶，另一方面溫故而知新，使得學生又有新的學習體驗。此外，這些生詞都是常用詞匯，并且隨著學習的深入，每課生詞也從簡單到復雜，但這些生詞仍然是生活中使用頻繁的常用詞匯。據統計，在該教材中，生詞數量最多的分別是名詞、動詞及形容詞，分別約占詞匯總量的42%、18%及8%，其余詞性所占比例不高。

（四）語音

《新實用漢語課本》第一冊中，只有前6課有語音部分的知識講解及練習。教材遵循由易到難的原則，依次介紹漢語語音發音規律和發音方法，從最簡單的元音、輔音、韻母、聲母、拼音、四聲到具體語流中的變調、聲調組合等。在這部分中，分為兩個板塊進行，以第一課為例，第一個板塊先介紹6個聲母“b”“p”“m”“n”“l”“h”及12個韻母“a”“o”“e”“i”“u”“ü”“ao”“en”“ie”“in”“ing”“uo”，后將聲母與韻母組合成拼音，之后再將這些拼音加上四個不同的聲調，再對相近的拼音進行辨音（如pā與bā）、辨別聲調（如mǎ與mā）以及語流中特殊的三聲變調（nǐhǎo），最后是朗讀課堂用語。這一板塊是對語音知識的初識，一般由教師帶領學生朗讀形成初步印象，但并不作過多解釋。第二個板塊則是對之前感知的語音進行詳細的語音知識講解，包括聲母、韻母、聲調和三聲變調的概念，在教材中用英文進行了解釋，詳細介紹了上一板塊幾個音的發音要領和漢語中語音的拼寫規則。這樣分兩個板塊進行語音方面的教學，體現了教材所遵循的“感知——理解——運用”的教學理念。endprint

（五）語法

該教材所涉及的所有語法點有：漢語語序、形容詞謂語句、是非問、是字句、特指問、動詞謂語句、領屬定語、正反問、省略句、“都”與“也”、語氣助詞“啊”、連詞“和”、副詞“太”、11-100的數詞、數量詞定語、“還”、“有”字句、用“幾”和“多少”提問、年月日的表達、時間狀語、表達建議、介詞短語、雙賓句、連謂句、主謂謂語句、選擇疑問句、助詞“了”以及兼語句。

從教材的設計看，該教材在語法方面，更注重句子的結構，每個句型編者都用固定句型概括表達，如第6課中，介紹動詞謂語句時，編者用“S+adv+v+o”來歸納總結。在第11課介紹連謂句時，編者用“S+V1O+V2O”這一句型來概括。這樣清晰明了的方式使得漢語復雜繁瑣的語法變得有規律可循，更適合成人的學習特點。從語法點本身來說，該教材遵循了先易后難、循序漸進的教學原則。

（六）練習

在該教材的前6課中，練習主要是語音練習和會話練習；在后8課中，練習主要是針對詞匯、句型及會話的練習。前6課中，針對語音的練習在上文的已經分析過，其會話練習主要是將課文中的句子進行反復的操練，包括補全對話、看圖會話的練習方式，是一種機械練習。而自第7課之后，練習主要針對詞匯、句型及會話，練習的方式有：熟讀詞組、句型替換、看圖造句、補全會話、情景討論及聽述或閱讀與復述，其中前5項均屬于機械練習，后兩項屬于交際練習。因此，該教材在保證足夠的機械練習的基礎上，著重培養學生的交際能力，而聽述或閱讀復述的練習方式又鍛煉了學生聽、說、讀的能力。

（七）文化的呈現

《新實用漢語課本》第一冊教材中比較突出文化教學，每課的最后一個板塊是文化知識的補充，該教材所涉及的文化因素有：漢語和普通話、簡體字和繁體字、拼音、字典、京劇、中國人的名字、中國家庭稱謂、中國貨幣、外來語、中醫、學生宿舍、北京、上海、長江、黃河、長城等。這本教材體現了結構、功能、文化相結合的原則。

二、結論

（一）教材優點

該教材作為一本經典的對外漢語學習教材，其優點不勝枚舉。這本教材適用于以英語為母語或媒介語的零起點的漢語初學者。在教學方法的選擇上體現了語法翻譯法、交際法、聽說法等教學方法的思想和理念，希望通過語言結構、語言功能與相關文化知識的學習和聽說讀寫技能的訓練，逐步培養學習者運用漢語交際的能力。該教材在語言點和句型結構方面體現了循序漸進和重現原則，并且課文內容緊密結合中國文化，更多地介紹中國的習俗文化和行為文化，增強了學習者的學習興趣，體現了教材的趣味性。具體來說，這本教材有以下幾個優點：

1.趣味性強

該教材的趣味性體現在多個方面。首先是延續了《實用漢語課本》中存在的幾個人物形象。翻開書本的前幾頁，首先映入眼簾的是幾個人物的插畫介紹，這幾個人物是該書的主人公，課文內容以及練習活動都圍繞這幾個人物展開。其次，該教材每一課的最后一部分都是文化知識的補充，其中13課還有學唱中文歌的環節。第三，該教材的課文內容不僅僅局限于學校生活，而是擴大了題材范圍，如第10課是買東西的情景對話，第12課是關于看病的課文內容等等。這三個方面都給該教材增添了趣味性，能激發學習者的學習動力。

2.突出漢字教學

該教材改變了以往大多數漢語教材未突出漢字教學的缺陷，每課中都有漢字板塊，按照筆畫、部件、漢字的順序安排學習內容。并且該教材考慮到非漢字文化圈學生的難點，在前6課中采用語、文分開的做法，先學常用、易學、組合能力強的漢字或部件，在學習者掌握了漢字部件的情況下學習合體字，體現了循序漸進的教學原則。

3.語言結構、功能與文化相結合

該教材完整地展現了語言結構的四個方面，每一課都有語音、生詞、漢字、語法四個方面的學習內容。并且與功能相結合，每課都有一個主題。在學習了語言的基本要素的基礎上能運用新學生詞或語法進行功能型的日常對話，該教材將這一點結合得非常好。此外，每課都有文化補充，這充分體現了結構、功能與文化相結合的原則。

4.教學內容圓周式編排

該教材無論是在語言結構、語言功能還是文化方面的編排均采用圓周式，多次重現，螺旋式上升。以語言結構為例，在前6課中，課文中只是展示了幾種口語會話的簡單句式讓學生接觸，但并沒有做系統的語法講解及練習，而在后8課中，將之前接觸的幾種句型進行逐個介紹并加強練習。這是對之前學習內容的一種重現，也是一種螺旋式上升的教學理念的體現。學生在使用這本教材時，能消除初學者的陌生心理，時常會有成就感。

（二）教材不足之處

1.生詞編排缺少規律性

該教材的詞匯量與大綱所規定的數量基本一致，教材的生詞也體現由易及難的特點，然而詞匯的選擇大多出自課文的對話中，具有局限性，且缺少規律，使得生詞的記憶變得有難度，不利于學生記憶生詞。教材應在生詞的選擇上按照同義義場、反義義場、類屬義場對詞進行分類概括，不至于顯得生詞雜亂無章，無規律可循。

2.漢字及語法部分操練不夠

該教材涉及的語音、詞匯、漢字、語法及文化方面的教學點過多，眉毛胡子一把抓，因此不能突出教學重點。而漢字部分和語法部分，教材中僅僅是對需要學習的漢字和每課的語法點進行簡單介紹，并沒有精準針對這兩部分的操練。教材可在漢字板塊設計臨摹筆畫及漢字的練習，在語法點部分可針對句型設計替換操練的練習。

3.利用現代化教學技術手段不夠

該教材于2009年出版，當時的科技發展程度比起現在是比較落后的，多媒體教學手段并不是像現在這樣常用且必備。因此，這本教材在利用現代化教學技術手段方面還有所欠缺。在這方面，該教材只是為課文內容及聽述練習配備音頻教學，而文化知識的介紹內容更應配備音、像方面的資料，這樣一方面會提高學生的學習興趣，另一方面也能使學生更深層次地感知、理解中國文化。

參考文獻：

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