基于行為、認知到建構主義的教學設計

謝喜紅

摘 要：學習理論是各種教學策略、手段與技術的源頭。所以為了能夠更好的進行教學設計，教學設計人員必須能夠熟悉學習理論及對于教學設計所產生的影響。行為主義、認知主義和建構主義是認知心理學中的三大主流流派。他們對于學習的概念有著不同的解釋，并形成了相應的學習理論。本文從行為主義、認知主義、建構主義出發，從他們對于學習的不同認知而形成的三種學習理論而進一步分析到三種學習理論在教學系統設計過程中對教學目標、學習過程及學習內容、學習評價的影響。

關鍵詞：教學設計;行為主義;認知主義;建構主義

一、教學設計

自教學設計出現以來，許多研究學者都對其作出了相應的定義。到目前為止，比較有代表性的有以下觀點。第一種：加涅認為教學設計是教師分析教學目標、尋找最優的教學模式、營造有益的教學環境、設計教學程序以及進行教學評價的整個過程。也就是說他認為教學設計貫穿了整個的教學活動，從課前準備到課后的教學評價都屬于教學設計的范疇。第二種：梅里爾認為：‘教學技術是一種開發學習經驗和學習環境的技術。還有兩種分別認為教學設計是一種學科、教學設計是一種操作程序。

從以上的各種定義，我們可以推論出教學設計的基本內涵就是：教育研究者通過系統的分析影響教學的各個因素來確定課程的實施。首先根據學生的需要及認知水平來決定教學的目標，教學的內容;然后選擇最優的教學策略并選擇相應的教學媒體來適應學習者特點以及教學內容的屬性。最后再根據教學口標的達成比率來評價學生的學習效果。而學習理論、教學理論、傳播理論則是教學設計的基礎。比如：教學設計的過程中我們需要利用學習理論選擇不同的教學模式與教學媒體。所以說學習理論再叫教學設計的過程中扮演了指導者的作用。

二、學習理論

在心理學的發展流派中行為主義、認知主義、建構主義都受到了大眾的認同，而這三種心理學流派所形成的學習理論在教學設計的形成與發展的過程中依次被用作指導性的理論。下文將分別對于行為主義、認知主義與建構主義及其學習理論進行闡述做進一步的分析。

（一）行為主義學習理論

行為主義學習理論在20世紀20年代初產生，代表人物為桑代克和巴普洛夫。他們認為學習的發生實質上屬于“刺激-反應”的連過接程。行為主義認為學習是通過外界不斷的給予刺激來激發學習者的反應，并通過不斷的強化進而提高學習者在相應刺激下做出反應的頻率。在該過程中，學習者收到的刺激是既定的由教育研究者得出的可以激發學習者做出他們預期的反應的刺激。行為主義認為學習者的反應是可控的，要想學習者做出何種反應只需要對其施加相應的刺激即可。而學習者的反應即是所要學習的內容。

也就是說行為主義認為學習完全是可觀察的外顯行為。學習就是通過不斷的給予刺激與強化來提高學習者在既定環境中做出反應的比率。學習過程中強調的一點是決定適當的外界刺激來引發學習者做出預期的反應。另一點則是不斷練習，當學習者做出所預期的反應時給予相應的強化。由此可以看出行為主義忽視了學習者在學習過程中的內部心理過程。也就是說，行為主義的學習過程中的側重點是營造學習進行的環境，對于學習者的學習風格、認知水平等特征并沒有什么要求。所以行為主義的學習理論對于相關解釋概念、完成某種特定的技能程序等方面的學習效果是很理想的。

（二）認知主義學習理論

認知主義學習理論的代表人物由苛勒和加涅。加涅認為學習是信息加工的過程。苛勒則認為：學習是頓悟的過程。總的來說認知主義學習觀認為學習是學習者通過認知獲取事物意義和意向，并通過自己對信息進行整理與加工來解釋事物的過程。學習行為不僅僅是外部環境作用于個體而實現的，個體獲得學習還有復雜的內部心理過程在起作用。因此，獲得學習不是簡單地表現為對外部刺激做出反應。還需要學習者積極主動的對知識進行編碼、重組與記憶。

在加涅的所解釋的學習過程中當學習者接收到外界刺激后是需要先轉化為自身的神經信息才可以變成自己的短時記憶的。也就是說在認知主義學習理論中學習的發生是需要學習者自身對所學的內容進行加工，轉變為自己的理解后才進行記憶存儲的。在這個過程中學生的學習是出于主動地位的。認知主義學習理論強調知識的獲得和內部的心理構造，注重學習者內部對于知識的編碼和組織工作，屬于理性主義。

另外，認知主義學習理論認為知識是高度結構化的，因為認知主義采用結構化的方法來劃分、知識，所以學習的發生結果也是結構化的。認為學習者通過對刺激進行加工會形成極具概念性的認知，這一特性讓認知主義學習理論適用于事物的分類學習。

雖然認知主義強調學習者在學習過程中積極主動的內部知識重組過程，但認知主義依然認為外界刺激在學習的過程中扮演著重要的角色。所以說認知主義認為要想讓學習效果達到最優，不僅要提供適宜的外界刺激，還需要學習者主動構建內部概念。

（三）建構主義學習理論

建構主義認為學習是個體在一定的情境下，根據自己的經驗對外界信息主動加工的過程，是一種意義建構（與發現、同化）的過程。建構主義屬于主觀主義，建構主義的支持者認為真實的世界存在于個體的主觀世界中，他是由人的大腦構建的。他們認為人們依據自己的經驗來創造意義。在建構主義學習理論中，新知識的接受是以已有知識為基礎的。學習者是知識積極主動的建構者，其在已有的真實環境中接受新知識的刺激，并與已有的知識進行相互作用，最終形成新認知。

新知識的獲得不僅僅需要外界信息的刺激，還需要學習者結合自身的經驗及已有的知識來對新知識進行理解與定義。在這個過程中外界信息和已有知識是相互作用的，學習者通過對新舊知識的梳理比較來對新舊知識進行加工存儲。所以說建構主義學習者的知識框架并不是想認知主義所劃分的知識結構那樣層級劃分的，而是根據自己在認知過程中通過新舊知識之間的連接形成的網狀知識結構。所以說每一個建構主義學習者的知識結構都是不一樣的。

建構主義學習理論注重學習者重組新舊知識、積極主動進行知識建構的能力，認為學習者沒必要掌握所有的客觀知識。只是存在于客觀的自然情境中，學習者只要具備將自身已有的知識與自然環境中的知識進行重新的建構就可以達到學習的目的。

三、行為主義、認知主義、建構主義學習理論對教學設計的影響

在教學設計是以學習理論為基礎的，所以相應的教學設計的必須注重學習理論中的側重點。并施加以針對性的方案完成對學習理論中策重點的追求。

行為主義強調營造學習進行的環境，適當的刺激以及對預期反應的強化。追求外在可視化的學習結果。所以在行為主義學習理論的指導下的教學設計注重的也是對于教學環境的建設。首先，教學設計人員必須選擇可以激發學習者發生反應的的刺激，找出相關線索。其次，建構適合于學習者學習相關內容的環境。再次，就是安排能夠激發血癥做出正確反映的環境，在學習過程中不斷的給予學生正強化。（比如：提供例子、選擇題只有一個錯誤選項、）。最后，就是不斷的給予正強化。

認知主義的學習理論認為學習不僅是靠外界的刺激，主要是學習者內部對知識進行編碼、總結。認為學習依靠環境的刺激與學習者的內部重組。首先，在外界環境這一方面，教學設計人員需要通過了解學習者的認知能力水平，挑選適合學習者的知識模塊。另外，教學設計人員還需要設計相應的程序來對學習者的學習進行正強化。其次，就是對于學習者。教學設計人員必須先了解學習者的認知能力水平以及存在哪方面的知識缺口，然后才能對癥下藥的給予相應的知識模塊。

建構主義學習理論認為世界是人腦建構的，存在于個體的主觀世界中。所以學習者不需要掌握硬性的客觀知識而應該學習從真實情景中獲取和建構知識的能力、知識的遷移的能力（也就是說在不同的場合運用相同的知識）。所以在教學設計的過程中首先要提供可以學到相關知識的情景。其次，由于知識是由學習者自己主動構建的，所以教學設計人員需給予相應的引導。另外，由于對于相同的外界刺激，每一個學習者構建的知識是不同的。所以建構主義學習理論指導下的教學設計需要提供交互條件，讓學生們進行討論交流。這樣才能讓學生構建更完善、更趨近于真相的知識。

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