初中數學“問題鏈”教學設計的研究

褚麗勤

【摘 要】現階段隨著新課程改革的深入及核心素養的推進，人們對初中數學教學提出了越來越高的關注與重視，教師必須積極根據學生實際學習需求及時代發展需要進行課程教學模式的轉變與優化，設計出針對性強、行之有效的教學方案，切實促進學生數學學習能力及學習成績的提升。

【關鍵詞】教學設計;“問題鏈”;初中階段教學;數學課程

在有限時間內充分發揮出課堂教學的最大價值，這也是每一位教師應當實現的教學目標。為了促進數學課程教學效率的顯著提升，教師必須要對提問方法與技巧給予高度關注，在課堂教學中具有較好的提問藝術是教師綜合能力與機智的一種表現。課堂教學中一定要注意課堂提問的技巧，提出的問題能夠對學生學習進行正確引導，促進學生能夠積極主動發現其中存在的問題。同時教師還可以通過問題教學法的應用，將學生置身于教學問題的情境中去，讓學生自主發現問題并進行自主探索，從而促進課堂教學效率的顯著提升，為學生學習能力的提升奠定基礎。

一、“問題鏈”教學設計的基本要求

（一）“問題鏈”設計具有探究性原則

初中階段的數學課程教學在學生學習生涯中占據著極為重要的地位，初中階段的數學課堂不僅教會學生數學課本上的一些基本知識，還教會學生數學問題研究、具體問題解決的基本方法，很大程度上也為接下來的高中階段數學課程學習打下基礎。在數學教學中應用“鏈接式”教學法需要對問題設計中的探究性進行全面深入的考慮，與高中階段數學課程相比較而言，初中數學內容較少，老師需要加強對學生學習能力的培養，盡可能將課堂問題設計成學生能夠“跳一跳”的問題，學生不用心、不動腦的話并不能進行解決與回答，并且在設計中需要充分結合層次性。如“積的乘方”，我設計了以下三個問題：

設計意圖：本節課的三個知識點是在學生認知的基礎上進行的，計算的使用不僅激發了學生的主動性，而且滲透了從特殊到一般的思想。更重要的是，讓學生參與到知識探索的過程中去。

（二）“問題鏈”設計具有有效性原則

在初中階段數學課程教學中，問題是整個教學的核心與靈魂。知識增長起源于問題，也結束于問題，因此越來越深化的問題，就越來越能啟發大量新問題。在數學課程教學中學生需加強對新概念的理解與學習，老師也要注重對學生思維方式及思維能力的培養，加強學生對知識的應用及鞏固，可以說學生在學習過程中所形成的處理問題能力與教學中老師所提問題有著直接聯系。“問題鏈”教學方式的實施，想要實現教學效果與教學質量的提升，構建高效課堂，問題設置是其中的關鍵環節。在“問題鏈”設置過程中，任課老師需要進行課程標準的研讀，對課程教學的重難點及課程目標進行確定，之后還需要對教學中需要應用到的“問題鏈”類型進行充分考慮，最后再按照“問題鏈”的設計原則進行具體問題的確定與編寫，再進行問題順序的合理安排。

二、“問題鏈”教學在初中數學教學中的具體應用

（一）在提問時機中設計“問題鏈”

在初中階段數學教學中老師需要掌握好提問時機，主要包含了以下幾個提問技巧。第一，要結合學生的疑問之處進行設問。任課老師在教授過程中需要嚴格按照教材內容在課前進行疑問的設置，并且要保證問題的設置能夠引人入勝，同時在教學中也可以進行疑問的設置，切實活躍整個課堂教學的氛圍。課后設置疑問能夠讓學生及時進行所學內容及知識的鞏固與思考，并且促進學生處于積極探索的學習狀態中;第二，要注重新舊知識之間的聯系。學生學習新知識時需要立足于舊知識的掌握，因此老師可以在新舊知識銜接處進行設問，促進學生對知識之間存在的內在聯系進行建立，確保學生能夠對新知識給予全面而深入的理解與掌握;第三，老師可以針對學生的思維“盲區”進行問題設置。數學作為一門自然科學學科，其中很多規則及定義都是從客觀存在中概括、抽象出來的，與客觀實在相脫離，抽象地進行這些知識點的講解，學生極有可能會感到力不從心而增加學習難度，所以問題設置時老師必須要選擇合適的時機。

（二）在定向點撥中設計“問題鏈”

在課堂教學中任課老師必須做好定向點撥的工作，作為引導人，任課老師必須要讓學生的思維方式及思路跟著教學目標發展，要與教師的要求及教學方向相符合等。老師必須在提問之前就進行問題答案的設計，也就是總結出正確結論，老師需要在教學中對自己所提問題進行學生回答的提前預測，正確引導并評價學生的回答，對學生存在的節外生枝、東拉西扯或者離題較遠的回答及時定向地進行點撥與指導，保證學生回答問題的思路能夠與問題實質逐漸觸及，從而得出正確答案。例如：在“‘圓的定義”這一教學中，開始可以通過提出以下問題的方式進行啟發與引導。“車輪的是什么形狀呢？”“車輪如果是正方形或者是長方形行不行呢？”通過這種提問方式引導學生進行“圓”的定義的引出，之后再進行詳細地講解，能夠在激發學生思維能力及回答問題積極性的同時，帶領學生進行知識的深入探索。

結語

總之，在初中數學教學中，要以“問題為中心引領教學，以思維為核心促進發展”，把“問題鏈”設計作為一種教學方法，要圍繞教學目標，突出探究重點，凸顯學生主體地位，著力培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，使數學的課堂真正成為研究問題的課堂，成為展開數學活動的課堂，成為啟迪學生思維的課堂，成為提升學生數學素養的課堂。

【參考文獻】

[1]楊麗芳.整體觀視角下的課堂教學問題鏈設計——以人教版小學數學“解決問題”新授課的教學為例[J].教育與教學研究，2018.32（03）：59-63+128

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