初中數(shù)學(xué)“問題鏈”教學(xué)設(shè)計的研究

褚麗勤

【摘 要】現(xiàn)階段隨著新課程改革的深入及核心素養(yǎng)的推進，人們對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了越來越高的關(guān)注與重視，教師必須積極根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求及時代發(fā)展需要進行課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化，設(shè)計出針對性強、行之有效的教學(xué)方案，切實促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績的提升。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計;“問題鏈”;初中階段教學(xué);數(shù)學(xué)課程

在有限時間內(nèi)充分發(fā)揮出課堂教學(xué)的最大價值，這也是每一位教師應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)的教學(xué)目標。為了促進數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率的顯著提升，教師必須要對提問方法與技巧給予高度關(guān)注，在課堂教學(xué)中具有較好的提問藝術(shù)是教師綜合能力與機智的一種表現(xiàn)。課堂教學(xué)中一定要注意課堂提問的技巧，提出的問題能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)進行正確引導(dǎo)，促進學(xué)生能夠積極主動發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。同時教師還可以通過問題教學(xué)法的應(yīng)用，將學(xué)生置身于教學(xué)問題的情境中去，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并進行自主探索，從而促進課堂教學(xué)效率的顯著提升，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

一、“問題鏈”教學(xué)設(shè)計的基本要求

（一）“問題鏈”設(shè)計具有探究性原則

初中階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著極為重要的地位，初中階段的數(shù)學(xué)課堂不僅教會學(xué)生數(shù)學(xué)課本上的一些基本知識，還教會學(xué)生數(shù)學(xué)問題研究、具體問題解決的基本方法，很大程度上也為接下來的高中階段數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“鏈接式”教學(xué)法需要對問題設(shè)計中的探究性進行全面深入的考慮，與高中階段數(shù)學(xué)課程相比較而言，初中數(shù)學(xué)內(nèi)容較少，老師需要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，盡可能將課堂問題設(shè)計成學(xué)生能夠“跳一跳”的問題，學(xué)生不用心、不動腦的話并不能進行解決與回答，并且在設(shè)計中需要充分結(jié)合層次性。如“積的乘方”，我設(shè)計了以下三個問題：

設(shè)計意圖：本節(jié)課的三個知識點是在學(xué)生認知的基礎(chǔ)上進行的，計算的使用不僅激發(fā)了學(xué)生的主動性，而且滲透了從特殊到一般的思想。更重要的是，讓學(xué)生參與到知識探索的過程中去。

（二）“問題鏈”設(shè)計具有有效性原則

在初中階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，問題是整個教學(xué)的核心與靈魂。知識增長起源于問題，也結(jié)束于問題，因此越來越深化的問題，就越來越能啟發(fā)大量新問題。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中學(xué)生需加強對新概念的理解與學(xué)習(xí)，老師也要注重對學(xué)生思維方式及思維能力的培養(yǎng)，加強學(xué)生對知識的應(yīng)用及鞏固，可以說學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所形成的處理問題能力與教學(xué)中老師所提問題有著直接聯(lián)系。“問題鏈”教學(xué)方式的實施，想要實現(xiàn)教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的提升，構(gòu)建高效課堂，問題設(shè)置是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在“問題鏈”設(shè)置過程中，任課老師需要進行課程標準的研讀，對課程教學(xué)的重難點及課程目標進行確定，之后還需要對教學(xué)中需要應(yīng)用到的“問題鏈”類型進行充分考慮，最后再按照“問題鏈”的設(shè)計原則進行具體問題的確定與編寫，再進行問題順序的合理安排。

二、“問題鏈”教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）在提問時機中設(shè)計“問題鏈”

在初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)中老師需要掌握好提問時機，主要包含了以下幾個提問技巧。第一，要結(jié)合學(xué)生的疑問之處進行設(shè)問。任課老師在教授過程中需要嚴格按照教材內(nèi)容在課前進行疑問的設(shè)置，并且要保證問題的設(shè)置能夠引人入勝，同時在教學(xué)中也可以進行疑問的設(shè)置，切實活躍整個課堂教學(xué)的氛圍。課后設(shè)置疑問能夠讓學(xué)生及時進行所學(xué)內(nèi)容及知識的鞏固與思考，并且促進學(xué)生處于積極探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)中;第二，要注重新舊知識之間的聯(lián)系。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時需要立足于舊知識的掌握，因此老師可以在新舊知識銜接處進行設(shè)問，促進學(xué)生對知識之間存在的內(nèi)在聯(lián)系進行建立，確保學(xué)生能夠?qū)π轮R給予全面而深入的理解與掌握;第三，老師可以針對學(xué)生的思維“盲區(qū)”進行問題設(shè)置。數(shù)學(xué)作為一門自然科學(xué)學(xué)科，其中很多規(guī)則及定義都是從客觀存在中概括、抽象出來的，與客觀實在相脫離，抽象地進行這些知識點的講解，學(xué)生極有可能會感到力不從心而增加學(xué)習(xí)難度，所以問題設(shè)置時老師必須要選擇合適的時機。

（二）在定向點撥中設(shè)計“問題鏈”

在課堂教學(xué)中任課老師必須做好定向點撥的工作，作為引導(dǎo)人，任課老師必須要讓學(xué)生的思維方式及思路跟著教學(xué)目標發(fā)展，要與教師的要求及教學(xué)方向相符合等。老師必須在提問之前就進行問題答案的設(shè)計，也就是總結(jié)出正確結(jié)論，老師需要在教學(xué)中對自己所提問題進行學(xué)生回答的提前預(yù)測，正確引導(dǎo)并評價學(xué)生的回答，對學(xué)生存在的節(jié)外生枝、東拉西扯或者離題較遠的回答及時定向地進行點撥與指導(dǎo)，保證學(xué)生回答問題的思路能夠與問題實質(zhì)逐漸觸及，從而得出正確答案。例如：在“‘圓的定義”這一教學(xué)中，開始可以通過提出以下問題的方式進行啟發(fā)與引導(dǎo)。“車輪的是什么形狀呢？”“車輪如果是正方形或者是長方形行不行呢？”通過這種提問方式引導(dǎo)學(xué)生進行“圓”的定義的引出，之后再進行詳細地講解，能夠在激發(fā)學(xué)生思維能力及回答問題積極性的同時，帶領(lǐng)學(xué)生進行知識的深入探索。

結(jié)語

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要以“問題為中心引領(lǐng)教學(xué)，以思維為核心促進發(fā)展”，把“問題鏈”設(shè)計作為一種教學(xué)方法，要圍繞教學(xué)目標，突出探究重點，凸顯學(xué)生主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，使數(shù)學(xué)的課堂真正成為研究問題的課堂，成為展開數(shù)學(xué)活動的課堂，成為啟迪學(xué)生思維的課堂，成為提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的課堂。

【參考文獻】

[1]楊麗芳.整體觀視角下的課堂教學(xué)問題鏈設(shè)計——以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”新授課的教學(xué)為例[J].教育與教學(xué)研究，2018.32（03）：59-63+128

[2]馮光庭.大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)：問題、本質(zhì)和策略——基于湖北省第五屆高校青年教師教學(xué)競賽的分析[J].教師教育論壇，2017.30（03）：84-88