核心素養視域下的高中信息技術教學設計

林江燕

【摘? 要】本文以《認識信息資源管理》一課為例做教學設計，以課標為最高法則，以核心素養培養為最終目標，提出高中信息技術教學應突出真實性、適用性和互動性。

【關鍵詞】高中信息技術;核心素養;教學設計

引言

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》指出課程目標“旨在全面提升全體高中學生的信息技術素養。”因此，信息技術課堂不僅需要教育學生的基礎知識學習，掌握基礎技能操作方法，更要教會他們主動探究技術背后的方法和思維。高速發展的信息社會，信息資源管理已經成為一種關鍵能力。本文筆者基于UMU平臺，融入了實例教學、教師引領、自主探究、小組合作等教學方法，使學生感受理念和技術的統一，讓課堂教學在學生的探究中進行，不斷提升學生的信息技術核心素養。

一、教學設計

（一）教學內容的思考

《認識信息資源管理》是粵教版信息技術基礎第五章第一節的內容，本課學習者是高中一年級學生，他們在日常生活中會經常接觸到信息資源管理方面的問題，對于常見的信息資源管理方式有一定的了解，并且能進行簡單管理。但是對信息資源管理的系統知識、各種管理方式的特點和應用還缺乏認知。筆者設計時選取社會生活實例作為學習活動的例子，使學生感受到信息資源管理就在身邊。學生實踐體驗信息管理的過程和方法，學會選擇和討論合理的管理方法，提升其核心素養能力;另一方面，通過觀察身邊的信息資源管理，感受科學技術發展的強大，激發愛國主義思想情感，滲透社會主義價值觀教育。新課標提出“信息技術學科核心素養由信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個核心要素組成”。這四個核心要素相輔相成、相互滲透，綜合表現三維目標，是一種綜合能力，是一種內化的學習品質。本節主要以案例分析開展活動，筆者選取主要案例分析落實核心素養培養如下：

新課程倡導基于項目的學習方式，案例的選擇應體現生活實際的、讓學生能積極參與解決的有價值的。基于此，首先課程導入讓學生觀看微視頻“集美區四條研學實踐路線和課程內容”了解政策，提高信息意識，融入運用線下線上問卷等數字化工具調查“你最期待的集美區研學實踐路線和課程”解決問題，完成信息資源管理方法的類別及其特點的知識建構;其次，基于解決照片管理問題提出空間相冊或朋友圈等常用操作，系統化學科知識點初步掌握網上信息資源管理方式，提高學生數字化的學習能力;最后提供微視頻“三百六十行——圖書管理員”，體驗知識的社會性建構，認識到信息資源管理的發展歷程，理解信息資源管理的重要性，提高信息社會責任意識。

（二）教學設計過程

1.情境創設、導入新課

教師用微視頻展示集美區四條研學實踐路線和課程內容，提出問題：老師想知道哪條路線最受你們歡迎，可以用什么方法呢？學生觀看思考問題，提出方法。

[設計意圖]將學生帶入解決問題的情境，基于現實生活中的問題更能夠引起學生的共鳴，增強其信息意識。

2.新課講授、實踐體驗

（1）體驗手工方式管理信息資源

教師引領，現場組織[活動1]：用最簡單的解決方法——寫在紙張上投票，唱票得出結果。

[教師]紙質投票需要唱票，50人的投票結果可以在短時間內完成。但是研學路線的決定決不是僅憑一個開放系統，應該是一個年段，甚至是一個學校。紙質投票還可行嗎？如若不然，你還有更好的方法嗎？

（2）體驗計算機方式管理信息資源

教師引領，組織學生參與[活動2]：訪問UMU平臺的課程小節，體驗用計算機投票方式，完成線上“你最期待的集美區研學實踐路線和課程”問卷調查。教師即刻展示投票結果。

[設計意圖]活動1和活動2都是課堂上能輕易實現的方式，讓學生通過實踐體驗、結果直觀的對比，思考手工管理方式和計算機管理方式的可行性，感受到用計算機管理信息的便利性，培養技能能力，學會用數字化工具解決問題。

（3）知識拓展

教師引領學生列舉：你還知道哪些方式可以用于統計數據嗎？

[教師]同學們列舉的方法的都很不錯。總的來說，線上問卷除了UMU平臺，還有一些專業性更強的免費平臺，常見的有問卷星、麥客、番茄表單、騰訊調查、谷歌表單等。線下統計方法可以結合機讀卡和光標閱讀機讀取問卷結果。

[設計意圖]學生通過討論例舉其他方法，拓展知識面，引導學生進行知識建構，提高計算思維。

3.分組討論、交流分享

[教師]在研學過程中，旅行過程中，同學聚會等大家肯定會“咔擦”你的相機，留下珍貴的照片，這些照片你們又是怎么處理的呢？

教師組織學生[活動3]：分組線下討論或訪問UMU平臺的討論課程小節線上發言。小組代表匯總，分享方法和原因。教師引領總結，計算機管理資源基本離不開本地文件和網絡空間，后者是主流，更有專業的數據庫管理方式。

[設計意圖]教師再創情境，線上線下分組討論交流雙向進行，滿足不同氣質學生需求。意在引導學生回憶已有經驗，組內交流，組間分享。讓學生充分挖掘生活中的信息管理事件，創設自由、平等、民主的學習氛圍。

4.案例分析、分享交流

[教師]如前所述，網絡空間是目前常用的信息組織管理方式，我們通過上傳下載管理資源。

教師組織學生[活動4]：其一，請學生代表示范演示自己的空間相冊或朋友圈;其二，教師示范演示在線數據庫網站如：網易云音樂、中國科普博覽等。進而總結網絡上管理信息資源的方法，分別是主題樹方式、數據庫方式、文件方式和超鏈接方式。

[設計意圖]以學生生活展示，一方面拉近知識點的應用就在身邊;另一方面也促進師生兩兩再認識。教師示范的專業網站提高學生的認知程度，體會網絡信息資源的豐富多彩并學會甄別真偽，提高信息社會責任意識。

5.知識拓展、總結提高

[教師]通過學習我們認識到，利用計算機和網絡管理信息大大提高了信息的利用效益，是否手工方式就不必采用了呢？并非如此，在一些工作崗位上手工管理資源是必不可少的，比如：圖書館工作。學生觀看視頻“三百六十行—圖書管理員”，了解信息資源管理的發展歷程。

[設計意圖]觀看視頻除了讓學生了解信息資源管理的發展歷程，更重要的是引發學生思考每個行業的存在價值和意義，感受科技學術發展帶來的意義。

6.課堂評價

學生訪問UMU平臺評價課程小節，完成課堂學習自我評價和對組員評價。教師及時收集課堂實施情況，反思促進教學。

7.課后思考

提出問題：隨著科學技術的發展，人們對信息資源管理不再單純滿足于存儲、瀏覽，更多的是需要形成決策，促進執行力等，你有哪些想法來促進實現呢？

[設計意圖]通過問題提出引導學生進行知識的應用，促進思考再學習，這也是核心素養的體現。

二、結語

1.教學任務應具有真實性

以實現核心素養為目標，教師選取教學任務時應注意創設真實的教學情境，并有意識地將學生引入其中，依托具體的情境開展情境教學。學生為解決具體情境中的問題提出解決方法，形成與生活相關、社會發展相匹配的知識技能應用。如推選“你最期待的集美區研學實踐路線和課程”與學生息息相關，提高學習積極性。紙投票或UMU線上投票操作性簡單，能較容易達成預設效果，教學流程在可控范圍內。

2.教學手段應具有適應性

具備信息學科核心素養的學生，應有學習和應用新事物的主動、積極的意識和態度，教師應該做好榜樣。信息學科教師應充分利用學科優勢，主動去學習各種前沿技術并有選擇地使用到課堂，筆者采用了UMU互動平臺，符合互聯網+潮流趨勢和學生的學習特點，更容易受到學生的青睞。通過設置教學環節，集課件、微視頻、課堂測試、學習調查等于一體，整合課程資源。同時，教學活動數據可以在線形成即時呈現，供教學評價和深度分析，助力反饋反思，全面提升教學。

3.教學環節應具有互動性

學生核心素養的培養應突出他們獲取知識的能力，課堂教學應提供學生參與其中的信息活動，關注和啟發他們解決問題的過程，讓學生在掌握知識技能的同時積累思維實踐能力，從而形成和發展核心素養。本節教學設計吸納建構主義等學習理論的觀點，確立以“學”為中心的課堂結構，注重組建學習小組、合作探究及培養學生的協作與交流能力，強調學生是學習的主體，知識的獲得通過主動建構得來。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中信息技術課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.5