中職職業生涯規劃教學實施現狀及優化策略

井文

摘 要 通過對上海市5所具有代表性中職學校的職業生涯規劃教學實施情況的調查與分析，發現中職學校職業生涯規劃教學在實施過程呈現出如下特征：第一課堂，“職”字當頭，運用多種教學方法，關注學生知識建構；第二課堂，“悟”字優先，豐富知識傳授形式，注重學生思想認同；第三課堂，“踐”字為主，調動社會有效資源，聚焦學生技能拓展。基于問題分析，建議從教學工作的全程化部署與漸進式開展、教學內容的職業化導向與生涯性探索、教學模式的團體性輔導與個性化指導、教學資源的多元化整合與一體化運用四個方面予以優化。

關鍵詞 中職學校；職業生涯規劃；教學實施；質性研究

中圖分類號 G717.38 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）32-0038-05

一、研究背景與問題

中職學校作為學校系統中的一個組成部分，其開展的職業生涯規劃教育是基于學生職業生涯規劃教育的具體與細化。2008年12月10日，中華人民共和國教育部印發《關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》（教職成[2008]6號），啟動了新一輪的德育課課程改革工作，明確提出將“職業生涯規劃”作為中等職業學校德育必修課之一[1]。同時，教育部還發布了《關于印發中等職業學校德育課課程教學大綱的通知》（教職成[2008]7號），為“職業生涯規劃”這門德育必修課制定了專門的教學大綱，以指導本門課的教學工作[2]。受現實情況與國家政策的推動，中職學校紛紛開設“職業生涯規劃”課，并將其作為一門必修課落入實施。然而，雖歷經10年改革與發展，中職學校對于如何有效開展中職生職業生涯規劃教育仍處于探索與借鑒階段。基于此，筆者擬通過走訪上海市若干所在職業生涯規劃教學建設方面具有代表性的中職學校，關注其職業生涯規劃教學實施的具體情況，明確其中的優點與不足，為中職學校職業生涯規劃教學的有效實施提供參考與借鑒。

二、研究設計

（一）研究方法

本研究旨在全面深入了解當前中職學校職業生涯規劃教學是如何實施的，希望從與本門課的教學密切相關的實施主體——教師和實施場所——課堂得到第一手資料，為理解研究問題提供有效幫助，因此本研究采用質性研究取向的方法。所采用的具體研究方法是，以對研究對象教師的深度訪談為主，并輔以課堂觀察法與實物分析法。

（二）研究對象

依據質性研究的基本要求以及研究的實際需要，本研究首先確定了選取研究對象教師的兩條基本原則：一是正從事中等職業學校“職業生涯規劃”的教學工作；二是兼顧教師對于本門課的教齡、教學水平的代表性與層次性。按此原則，筆者從上海市在職業生涯規劃教學建設方面處于不同層次水平且具有代表性的5所中職學校中共選取5位代表教師作為研究對象，其都負責本校“職業生涯規劃”的教學工作，既有教齡僅兩年有余的新手教師，也有區德育學科導師、校政教主任等教學骨干。具體信息如表1所示。

（三）數據收集

對于在對研究對象教師深入訪談和課堂觀察過程中所產生的原始數據，采用錄音與筆記的方式進行收集；對于對研究對象教師實物分析時所用到的原始數據，采用復印、打印和拍攝照片的方式進行收集。課堂觀察重點關注教師的課堂教學方式和學生學習反饋的情況，以便為筆者真切了解課堂生態與后續進行深入訪談做鋪墊。訪談采用半結構化訪談，預先設計好訪談提綱，以半封閉性問題為主，如請教師談談自己對于“職業生涯規劃”教學的勝任情況及原因，或就自己具有代表性的教學案例進行分析；還有結合前期課堂觀察臨時設計的訪談問題，如針對課堂教學過程中具有研究價值的片斷，讓教師談談其教學決策的思維過程。實物分析主要是對教師在教學過程中所使用的教輔資料、教學用具、教學方案等材料進行深度分析，以全面系統地把握研究對象教師對于本門課教學的建設情況。

三、研究發現與分析

（一）第一課堂：“職”字當頭，運用多種教學方法，關注學生知識建構

第一課堂指的是課堂教學活動，這是學校教育中最常見且應用最多的課程教育類型，即任課教師依據教學大綱、培養計劃等在規定的教學時間內所進行的理論與實踐的教學活動。據訪談了解，當前中等職業學校“職業生涯規劃”教學的主要實施形式便是這種類型：

Q5①：“我們老師在這門課的教學中還是主要采用講授法，在講課時會采取一些課堂活動，比如填寫興趣量表、談談職業想法等等，注重學生的參與也是很重要的。”

L8：“中職學生年齡畢竟也小，認知這方面還不太成熟，（對于）②職業世界他們會覺得距離比較遠，所以我們會經常舉一些身邊人的例子來激勵他們。”

Z2：“現在老師在教學中肯定是要把學生放在第一位的，老師更多的是引導者，這門課也是一樣，老師干巴巴地講是沒意思的，提升學生參與度和積極性才是最重要的。”

Y23：“中職生的職業生涯規劃教育和高中生的還是不同的，中職生的教育更側重職業規劃，而對高中生更側重生涯規劃，按現在社會的風向，我更傾向于（對中職生進行）生涯規劃。”

Z10：“對于這門課的考核除了規定的考試，我還會讓學生去設想自己未來三年的人生規劃，然后做一個比較詳實的PPT展示，由此考察一下學生對自己的認知情況。”

2008年，新一輪德育課課改工作啟動后，“職業生涯規劃”成為中等職業學校德育必修課之一，作為一門通識課在各所中職學校落地實施。根據教學大綱要求，在中職學校實際教學場域中，職業生涯規劃課僅在高一年級上學期開設，每周2個學時，教學時間共32個學時。在教學過程中，教師所使用的主要教材是高等教育出版社出版、蔣乃平主編的《職業生涯規劃》一書，這是專門依據中等職業教育主體的特征與需求而編制的教材，教師以此為依據研究學生特點、組織教學內容、實施教學計劃等。

在課堂教學中，中職學校“職業生涯規劃”任課教師秉承新教育理念，聚焦教學對象中職學生的年齡范圍、認知水平、專業實際，并結合學科特點與社會動態，采用多種課堂教學方法對學生進行職業生涯規劃知識理論教育。一是講授法，任課教師通過對指定教材的分析以及結合中職學生的實際情況與需求對教學內容進行系統編排，并通過教師的系統講解使學生有效獲得關于職業生涯規劃的知識與技能。二是案例法，教師或設計或引用典型案例素材，指導學生進行閱讀與分析，使學生從生動的情景案例中感受職業生涯規劃的重要性，引起學生心靈上的共鳴與思想上的認同。三是討論法，針對職業生涯規劃教學過程中教師設置的問題以及學生提出的問題，任課教師引導學生集體討論或分組討論，共同就問題進行對話與解答，以在相互交流中拓寬職業生涯價值認識。四是探究法，主要體現在教師設置認識自我、了解職業、探索生涯、規劃未來等活動單元，學生通過填寫職業興趣量表、閱讀職業信息卡片、與同學交流分享等來自主了解自己，澄清自我職業價值觀，理性規劃未來發展藍圖，促進自我成長。此外，在本門課的教學實施過程中，中職校德育課教師密切聯系教育對象“初次就業”的特點安排教學，將職業生涯規劃的世界與學生當前所學專業相結合，引導學生構建當前所學知識與未來發展之間的關系，使學生對未來的職業選擇有更清晰的規劃。

（二）第二課堂：“悟”字優先，豐富知識傳授形式，注重學生思想認同

第二課堂是相對于課堂教學而言的另一種教育形式，是指在教學計劃之外在學校內部開展的具有教育意義的活動。訪談了解到，上海市中職學校除了按時進行職業生涯規劃課堂教學外，還在規定教學課時之外滲透職業生涯規劃教育：

Y23：“這門課的教學時間說實話是比較短的，學生職業規劃意識的培養不能僅依靠這種方式，班主任的作用還蠻大的，在平常管理中，班主任就可以對學生進行相關的教育。”

Q5：“有些班級的班主任對學生就業意識方面很重視，班里學生對自己的職業（選擇）也很有想法，所以說班主任在這方面做得好是很有必要的。”

Z10：“我們學校會定期開職業生涯規劃教育的講座，請就業老師、專家或者知名校友等，為學生講述一些他們的經驗和經歷，讓學生多了解一些相關知識。”

L8：“我們學校舉辦的這種講座不太多，平均每學期一兩次吧。通過這種講座，學生也會感受到現場的激勵。”

在大力倡導校園文化建設的今天，第二課堂的構建愈加被各個學校所關注。學校開展的課外文化活動對學生具有很強的教育引導作用，是學校課堂教學的有力補充。中職學校職業生涯規劃的課程安排一般只設置在高一上學期，其他學期皆不開設職業生涯規劃課。中職學校班主任在班級管理中很是重視學生的職業生涯規劃教育，尤其是對處于即將升學或就業的高三學生，班主任會通過設置職業生涯規劃主題班會，讓學生探索自己的興趣和性格、暢談自己所意向的職業、了解當下各種職業發展的形勢，以明確自己未來努力的方向和學習的目標，對自己的人生有個清晰規劃。除此之外，這種主題班會式的職業生涯規劃教育更具有針對性，更加側重對學生的個體職業指導，以便他們能夠正確選擇契合自己所學專業的職業崗位。

專題講座式的職業生涯規劃也為中職學生的升學與就業提供著訊息與引導。中職學校會在休息日時間安排職業指導與生涯規劃的講座，通常是每個學期2～3次，學生在教師的指導下自主參與。專題講座開展的資源主要是校內就業創業指導與服務中心的老師和校外業界名人、知名校友等，講座內容主要涉及職業認知、學業指導等，邀請他們就自己多年的指導經驗或人生體驗開設職業生涯規劃主題系列講座，與中職生分享與交流他們的職場與生涯經歷。這種形式的生涯教育為學生提供了最真實的對話窗口，發揮了榜樣效應，為中職生帶來了真切的體驗和感悟，激發中職生行動力的生成。

（三）第三課堂：“踐”字為主，調動社會有效資源，聚焦學生技能拓展

所謂第三課堂，是指在校外進行的專業實踐、社會實踐等教育活動。中職學校德育教育的開展特別注重結合實踐活動，職業生涯規劃教學的實施亦是如此：

Z10：“我從這些年的教學經歷和（教學）比賽中總結出來還是實踐（教學）最有用，我有時候會聯系招生就業辦公室的老師，希望能從他們那里獲得一些帶學生進入企業的機會，這樣做會比我（的講解）更有效果。”

Y23：“我們這些年的創新舉措就是注重德育綜合實踐課的設置，因為僅靠老師講，學生也只是聽，比如這門課，我有時候會帶著學生去參觀創業基地，現場網絡連線一些優秀校友，這樣學生也能獲得比較感性的認識。”

L8：“我們中職學校還是比較注重根據專業來培養學生職業生涯規劃意識的，比如說烹飪專業，我們雖然不是專業課老師，但（我們）會引導學生在烹飪練習中去思考自己未來的就業方向，問問大家以后選擇去什么餐廳，給學生說一下廚師的等級和不同，給學生一些激勵，或者是（引導他們）去尋找更適合自己的路。”

Q5：“我知道的是學生到了高三后半段就會有一些崗位實習之類的，學校強制安排，學生也可以自己選擇，其實在這個過程中也是可以對學生生涯規劃起到一定作用的。”

Z2：“目前由于一些客觀因素的限制，我們教學過程還是理論大于實踐的。實踐教學主要是訪談優秀畢業生、走訪企業等。”

第三課堂的開設拓展了德育課的教學空間，為職業生涯規劃教育的進行創設了良好的外部條件。相較于第一課堂與第二課堂來說，第三課堂注重學生通過走向社會、走向實踐來接受職業生涯規劃教育。當前上海市許多中職學校都非常注重德育綜合實踐課程的開發，一些負責職業生涯規劃教學的教師會在教學計劃內靈活組織學生走出學校參與生涯發展體驗活動。不過，這種活動開展的次數較少，且每所學校開展情況不一，有的學校每學期2～3次，有的學校平均每月1次。此外，針對中職學校高年級學生，學校會在假期、實習周組織社會實踐、掛職鍛煉、崗位實習等，讓學生在實踐中認識自我、培養自我。為了使學生真切感受生涯規劃對于自身的益處與可操作性，任課教師會根據課堂知識教學內容設置相應的課下實踐活動模塊。如對于職業生涯規劃中創新創業版塊的教學，教師除了在課上進行相關理論知識的教學外，還與當地創業基地的相關人員聯系，利用周末時間帶領學生參觀創業園區，與處于創業中的人員或創業成功者進行交流，以使學生更好地了解創業知識，學習到更多的課堂教學中難以接觸到的先進理念。上海市許多中職學校組織學生參與時間周期較長的社會實踐活動、崗位實習活動等，使學生在實際體驗中了解相應的職業性質、工作內容、崗位環境等，獲得真實的職業感受與崗位信息，以便學生正確認識自我與培養綜合技能。

綜合分析可知，當前中職學校職業生涯規劃教學的實施可圈可點：一是教學形式和內容豐富多樣，理論教育與技能培育相結合，涉及學生職業生涯規劃領域的各個方面，如自我認知與職業意識培養、學業規劃與職業選擇探索、目標設置與努力方向構建等。二是采用理實一體化教學模式，注重知識學習、意志強化、實踐鍛煉相結合，重視運用校內外豐富的德育資源，調動學生參與積極性。三是以學生需求為第一要義，注重學生自主性與積極性的發揮，教師教學設計從學生出發，根據學生需要做適當調配，教學過程中注重引導學生自主合作、探究學習。四是注重從心理輔導層面幫助學生澄清對生涯規劃的價值認識，幫助學生在了解自我基礎之上自主確定自己的發展定向，以便為中職生日后升學與擇業的選擇打下良好基礎。

同時，它也存在一些不足之處：就教學安排而言，中職學校職業生涯規劃課僅開設一個學期，后期相關教育主要依靠非常規化、非持續化的校班會、專題講座、體驗活動等，再加上當前中職學校對專業課更為重視，其他學科課程的生涯教育滲透較為缺乏，學生職業生涯規劃教育的時間其實很少。就教學內容而言，中職學校職業生涯規劃教育側重依據學生當前所學專業進行職業意識引導，主要倡導性格可改變、興趣可培養、能力可提升的思想觀念，但就現實情況來看，當前中職學生升學居多，更需要的是未來生涯規劃知識與能力方面的指導。就教學活動而言，受班級教學客觀環境限制，當前中職學校職業生涯規劃教育活動以系統化的團體輔導為主，零散式、個性化的生涯指導較少，專題教育式的活動也多以通識性內容為主，學生個人生涯探索方面受到限制。就教學組織而言，當前中職學校職業生涯規劃教學安排、專題講座、職業體驗活動的實施主體分別是德育課教師、就業指導專家、學校安排等，校內外教學資源之間相互獨立，沒有實現有效整合，未能充分發揮各方資源的聯動作用。

四、對中職學校職業生涯規劃教學實施的優化建議

（一）注重教學工作的全程化部署與漸進式開展

中職學校職業生涯規劃課堂教學時間僅為規定的32學時，且只開設一個學期，再加上現今中職學校更注重升學教育，將生涯教育更多看作是一種服務，僅在關鍵時刻進行實施，全程性略顯不足，所以對職業生涯規劃教學工作的頂層安排非常重要。在社會新形勢作用下，學校各學科課程無不體現著國際競爭與職業準備的深遠含義[3]，將職業生涯規劃教育融入各學科教學是大勢所趨。因此，學校應推動各學科教師在課堂教學中將相關生涯信息及團結、溝通、創新、寬容等職場必備素質傳遞給學生，教會學生學會選擇、學會為人、學會處事。此外，針對中職學校不同年級學生的實際情況，職業生涯規劃教育側重點也要有所不同，高一年級要側重自我認知、學業指導、職業認知等基礎性知識，高二年級要側重職業體驗、生涯規劃等實踐性活動，高三年級則要側重通過主題班會、專題講座、個體輔導等方式有針對性地為學生提供升學或就業方面的訊息與指引[4]。

（二）把握教學內容的職業化導向與生涯性探索

職業生涯規劃教育的本質并不在于單純的職業指導，而在于使個人能夠對自己一生中的關鍵性節點做出決策與安排。在當下學歷導向的社會，中職學生普遍以升學為主，相對少部分的學生中學畢業后選擇就業，這就要求中職學校職業生涯規劃教育的內容要滿足不同學生需求。而且，更主要的是，在現代社會，生涯教育不能僅僅囿于職業生涯指導，更要擴大生涯教育邊界，注重幫助學生學習如何自主規劃自我生命歷程以及調節生命歷程中能夠預見的種種人際角色，使學生的人生能夠過得更加有意義。因此，在教學內容方面，應針對學生的生涯教育進行設計與完善，可以從“認知自己，規劃學習”“體驗職場，認識職業”“走進社會，設計未來”等主題進行安排，著重培養學生的選擇規劃能力與適應未來社會發展與職業變化應具備的核心素養。

（三）倡導教學模式的團體性輔導與個性化指導

受班級授課教學組織形式的影響，當前中職學校職業生涯規劃教育以團體輔導為主，這種團體輔導技術通過教師與學生群體、學生與學生之間的交互作用進行，使學生在平等、自由交往溝通中觀察、發現、模仿、學習，不斷澄清認知、深入了解自己，從而明確個人生涯目標，并作出相關規劃[5]。而且，這種輔導技術有助于學生在同伴合作過程中更高效地學習職業知識與規劃技能，促進人際交往能力的提高。但團體輔導技術仍具有一定的局限性。受社會就業、升學壓力的影響，處于人生懵懂期的中職學生存在更多的心理問題，他們有些問題具有隱私性，不愿在課堂或公眾場合與他人分享交流，家人也無法提供專業指導，因此，個體咨詢技術也很有必要。專業教學或心理輔導教師可利用會談技巧挖掘學生在職業生涯規劃方面遇到的問題與原因，循序漸進地引導學生找到適合自己的解決辦法，以促進學生認知與行為上的轉變。

（四）關切教學資源的多元化整合與一體化運用

中職學校職業生涯規劃教育是一項兼具理論性與實踐性、關聯個人發展與社會需求的活動，在教學過程中離不開多方資源的整合與運用。借鑒在職業生涯規劃教育方面有建樹的發達國家的有效經驗，有必要建立社會、學校、家庭、網絡等全方位、多層次、寬領域聯動的職業生涯規劃指導系統。社會資源方面，學校可組織帶領學生進入企業實踐學習、進入社區服務體驗，如瑞士有三分之一的企業與學校進行合作教學，為學生提供見習崗位、設立培訓基地等；學校資源方面，除了可利用各學科課程進行生涯教育滲透，學校還要積極組織各項文體活動、校友回訪交流、專家專題講座等，幫助學生從興趣特長和價值意向上找到未來角色定位；家庭資源方面，學校應鼓勵家長與子女、教師多多交流，使子女了解父母的職業經歷與環境，并通過家校合作方式加大學生個體關注度，增強教育針對性，以科學選擇生涯路徑；網絡資源方面，學校應注重“互聯網+”職業生涯規劃平臺建設，設置職業信息共享、升學指導服務、個體生涯咨詢、就業技能學習等版塊，使學生能夠快速自主地依據個人需求獲取幫助。

參 考 文 獻

[1]教育部.關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見[Z].教職成[2008]6號，2008-12-10.

[2]教育部.關于印發中等職業學校德育課課程教學大綱的通知[Z].教職成[2008]7號，2008-12-10.

[3]劉靜.高考改革背景下高中生涯規劃教育的重新審視[J].教育發展研究， 2015（10）：32-38.

[4]李曄.大學生主體性思想政治教育實踐研究[D].西安：陜西師范大學，2015.

[5]丁成，馬智群，李曉燕.團體輔導技術在大學生職業生涯規劃中的應用研究[J].中國教育學刊，2015（S2）：20-21.