小學數學“先學后教”方法初探

王永吉

摘 要：教育專家曾經說過，未來的文盲不是不認識字的人，而是不會學習的人。因此教師要培養學生的自學能力，讓學生從“學會”到“會學”這是教學的真正目的。“先學后教”的教學模式核心就是要培養學生的自學能力，也是學生體現主體作用的具體表現。在小學教學中，實施“先學后教”的教學方法，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以讓學生由被動學習變為主動學習，培養學生的自學能力得到了很大的提高。每位教師對這種方法都有獨到的見解，下面談談幾點見解。

關鍵詞：小學數學；“先學后教”；方法初探；

一、教師應引導學生“先學”

“先學”主要強調在課堂上如何激發學生的學習興趣，讓學生發現問題并提出問題，積極主動地學習新的知識。數學是一門生活化很強的學科，生活中到處都可以用到數學知識。在教學中，教師可以通過生活情景來結合數學課本去吸引學生，激發學生的求知欲望。要讓“先學”能夠得到很大的成效，必須做到以下幾點。

1.教師要有效處理教材內容，明確教學目標

教師在課下要將教材內容進行整合，提前標注一些教學重點、難點。把每節課必須掌握的基本內容、教學目標做到心中有數。在備課的時候，教師要善于回歸生活，將生活中的數學例子引入課堂，讓學生不僅不會感到枯燥，還會極大地提起興趣，覺得數學就在我們的生活中，也能清楚認識到數學在我們生活中的作用。每次在講解新課之前，我用藍筆標注基本內容，紅筆標注重點和難點，讓學生有目的地先進行自學10分鐘，再進行授課。我發現課堂上學生都聽得非常認真，回答問題也非常積極，在講課中提到某一知識點的時候，學生都能夠快速地回答，課堂上做的習題學生也能快速完成，課堂效率也提高了許多。教師提前處理教材內容，可以讓課程內容一目了然，學生在自學的時候思路也會清晰。同時，提前自學可以事先了解本節課主要內容，教師在講解的時候，學生就能帶著目的去聽課。這樣的自學方法不僅可以讓學生快速掌握知識，還可以鍛煉學生的自學能力，也提高了課堂的教學效率。最重要的是調動了學生的積極性，對開展“先學”邁出了新的一步。

2.發揮小組合作優勢，把課堂還給學生

在自學的過程中只靠學生自學難免會枯燥，久而久之，學生也會厭倦。教師在培養學生自學的時候，可以充分發揮小組合作的優勢，把課堂還給學生。教師可以把班級劃分成若干個小組，學生在進行自學的時候，教師針對新講解的內容提出幾個問題，讓學生帶著問題去學習，并進行小組之間的討論，讓學生主動探究、獨立解決問題。最后，以小組的形式進行匯報，對于大家都解決不了的問題，由教師來解決。教師帶著問題引入新的教學內容，不僅增強了學生的好奇心，還滿足了學生的求知欲望。利用小組之間的合作，不僅能夠培養學生主動探索知識、獨立思考的能力，還能提高學生獨立解決問題的能力，也讓學生成為課堂的真正主人，也逐步解決了“先學”的問題。

二、教師利用認知沖突，針對重難點進行“后教”

教師在進行了自學之后，對學生的學習情況和水平也有了大致的了解，接下來就應該實行“后教”的方法，專門解決一下疑難問題，幫助學習掌握重點、攻破難點，真正實現“后教”。

1.教師巧妙設計問題，檢驗學生的自學效果

在“先學”的過程中，課本上的例題有詳細的解答過程，學生看看就以為自己學會了。這個時候教師可以巧妙地設計一些例題，來檢驗學生的自學效果。有的學生能夠快速解答出來，有的學生需要很長的時間翻看書本、查閱資料等。而有的學生卻解答不出來。這是什么原因呢？教師針對這些情況作出分析，能夠快速解答出問題的學生，不僅解題步驟非常清晰，答案也非常準確，需要很長時間才能解答出問題的同學，解題思路和步驟也正確，而那些沒有解答出來的學生，有的是壓根沒寫，有的是寫了一半。快速解答問題的學生在自學過程中，不僅掌握了課本的知識，還能對課文中的例題進行分析，能夠根據例題得出結論，分析例題用了哪些解題方法和思路，對課堂的內容做到了舉一反三、觸類旁通。而解答不出來的學生，他們雖然表面上看似掌握了課本中的知識，但是他們沒有認真分析和總結，沒有做到舉一反三。這樣的自學方法是錯誤的，對學生將來學習成績的提高也會成為一大障礙。教師在引導學生自學的時候，不僅要讓學生養成自學的習慣，還要讓學生學會自學的方法。教師巧妙設計問題，不僅能夠考驗學生學習效果，還能找到學生在自學過程中的不足，并對學生及時糾正和指導，也體現了“后教”的重要性。

2.轉變“教”的方式，實現學生教或者學生之間互教

“后教”有很多方式，可以是教師來教，也可以是學生來教。教師應采用多種方式進行“后教”，讓原本單調的課堂充滿樂趣。教師可以讓數學學習成績優秀的同學到講臺上進行講課。這個期間，學生有疑難問題可進行提問，讓這位講課學生談談他的解題思路和方法。這樣的教學方法很有效果，學生都爭先恐后提出問題，學生的學習熱情非常高，收到了很好的課堂教學效果。不僅讓講課的學生得到了鍛煉，還促進了其他同學的學習。教師可以把學生按照優等生、中等生、后進生的標準，把學生分成小組，每個小組的水平都一樣，讓成績優秀的學生可以帶動成績一般或者成績差的學生，實現學生互教的方式。最后學期結束后，對小組進行評比。這樣實行學生之間互教的方式，不僅可以讓提高學生個人成績，還體現了小組的合作精神，也凝聚了班級的力量，真正實現了“后教”。

總之，對小學數學的“先學后教”方法初探，以上只是個人的點滴體會，由于時間有限、精力有限，若有不足之處，還望同行提出寶貴意見，一起進行探討。

參考文獻：

[1]劉思雨.淺談小學數學的教學方法[J].教育學，2013（5）.

[2]劉相鋒.小學數學課堂教學經驗談[J].數學大世界，學習方法報（教研版），2012（426）.

編輯 馮志強