談小學高年級數學形象思維能力的培養心得

張喜平

摘 要：在小學數學教學中，培養學生獲得豐富、正確的表象，加強學生聯想、想象能力的培養是提升小學數學教學質量的關鍵，也是高年級小學數學教學中的一項重要任務，對此，教師應給予足夠重視，針對不同階段的教育培養目標，選擇更科學、恰當的方式來加強學生形象思維的培養，進而為其今后的學習發展奠定良好基礎。

關鍵詞：小學數學；形象思維；培養策略

形象思維是人在頭腦中運用表象進行的思維。加強學生形象思維能力培養，不僅與小學生的思維發展規律特點相符，學生也能夠運用形象直觀的方式將原本抽象的數學知識轉化成簡單清晰、易學易懂的內容，進而大幅度提升數學課堂教學效果與效率，為此，教師應基于對高年級小學生認知特點的分析把握，積極探索更新穎多樣化的形象思維的培養策略方法。

一、豐富表象，培養形象思維

首先，通過觀察操作來引導學生感知表象。在實際授課中，教師可以通過學具、教具等方式來為學生盡可能多地創造觀察、操作的機會，以此來調動學生各種感官充分參與其中，進而使得學生可以從不同層面、角度來感知、觀察事物，并通過比較、概括將客觀事物、現象的直觀特征充分反映出來，進而獲得正確表象。例如，分數是一個比較抽象的概念，在實際授課中，教師就可以先運用具體事物來讓學生進行具體操作，將一個圓形硬紙板平均分成2份、將一根繩子分成3份、將一張長方形的紙分成4份，之后再將其中的1份分別涂上不同顏色，再進行比較。通過這種比較，能夠獲得“所有東西都可以平均分成幾份，每份就是它的幾分之一”這樣的表象。在此基礎上，學生便能夠自然地將分數概念總結出來，并對所學知識產生透徹理解與牢固掌握[1]。

其次，通過直觀演示來不斷豐富表象。為了快速集中學生課堂注意力，在教學中，教師可以通過圖片、教具以及電教手段的科學引用來優化授課環節，更形象、直觀地呈現原本抽象復雜的知識信息，讓學生對所學知識有更深刻的感觸。比如，在講解長方體方面的知識時，教師就可以先為學生呈現日常生活中經常接觸的長方體實物，一邊觀看模型，一邊認識長方體的長、寬、高，通過模型的平放、側放與直立三種形態來讓學生充分認識到，其實長、寬、高相對來講是固定不變的，真正將知識講“活”，這樣學生在動手、動口和動腦過程中，不僅能夠建立清晰的表象，也能夠為形象思維的進一步發展創造良好條件。另外，也可以利用多媒體來開展各項教學活動，將原本靜止、抽象的知識更形象、生動且直觀地呈現出來，進而取得更理想的授課效果。

二、引發聯想，拓展形象思維

數學作為一門具有較強系統性，且前后知識具有密切聯系的課程，在學習探究中，強調學生要具備一定的記憶力，而良好記憶力的形成與發展通常都需要聯想的支持，基于此，能夠產生想象表象，以此來為學生形象思維的發展創造良好條件。為此，在教學實踐中，教師應注重恰當教學情境的創設，如，圖示情境、語言情境，以此來全面激發學生學習探究積極性，將其想象力、創新力充分發揮出來。比如，某教師在講解完梯形方面的相關知識之后，就引導學生想象“當梯形的一個底逐漸縮短，直到為0，梯形會變成什么形？當梯形短底延長，直到與另一底邊相等時，它又變成什么形？”基于這一聯想，能夠引導學生自然地將三角形、平行四邊形和梯形的相關知識有機整合在一起，這樣不僅有助于學生學習興趣與效果的大幅度提升，也能夠進一步優化授課環節與成果，從整體上培養、拓展學生的形象思維[2]。

三、數形結合，完善形象思維

數是較為抽象的數學知識，而形則是具體實物、學具和模型。且數與形擁有不可分割的聯系，在學習探究中，學生只有先從形的層面入手，加強形象思維，才能夠在觀察、操作，以及比較、分析等環節中獲得數的知識。比如，在應用題教學中，其題目可以說是事理、文理和算理的有機整合，因此，應用題的原型一般都是比較復雜抽象的，學生在剛接觸時，很難在大腦中形成較為形象的表象。而線段圖則可以將各條件、條件與問題之間的關系清晰呈現出來，實現數形之間的恰當轉化，幫助學生準確把握已知、未知之間的內在聯系，全面激活學生的解題思路，這樣即使是較為隱蔽的數量關系，學生都能夠清晰掌握，而在加強數形結合的過程中，學生的再造性想象也能夠得到全面激發，在進一步培養學生形象思維的同時，也能夠實現形象與抽象思維的互補[3]。

綜上所述，廣大小學高年級數學教師在設計、組織各項教學活動過程中應正確認識到加強學生形象思維能力培養，不論是對課堂教學環節與成果的優化，還是對學生學習興趣、效果的不斷增強，以及今后的數學學習發展來講都具有重要意義，教師應給予足夠重視，在教學實踐中，從不同層面給予科學培養。

參考文獻：

[1]曹英芳.對小學數學教學中形象思維能力培養的研究[J].中國校外教育（理論），2008（S1）：962.

[2]蘇虹.促進學生形象思維與抽象思維的協同發展：小學數學教學中強化概念教學的一些做法[J].中國教育學刊，2004（5）：36-39.

[3]安君麗.淺談小學數學教學中形象思維與邏輯思維的結合[J].教育實踐與研究，1999（7）：34-35.

編輯 郭小琴