巧設學習任務單，培養學生自主學習數學的能力

馬玉連

摘 要：在當前的小學數學課程標準中，明確指出數學教學要根據學生的身心發展特點和數學學科的特點，來關注學生的個體差異性，滿足學生的學習需要，激發學生的學習興趣，使學生能夠培養自主學習的能力。為了有效地推進小學數學高效課堂的創建，以改革設計備課方案為教學突破點，利用學習任務單的形式，進行了初步的教學探究與實踐，取得了較好的教學成果。下面就以小學數學教學為例，來談一談如何設計學習任務單，從而使數學課堂更加高效，提高學生的自主學習能力。

關鍵詞：學習任務單；自主學習能力；數學教學

一、以目標為導向巧設伏筆，培養學生的自主學習能力

在設計學習任務單時，必須明確設計的基本概念，明確每一個環節的任務，這樣才能夠使得教學設計更加具有針對性，更加合理。學習任務單是什么呢？它是教師根據教學目標和學生的學習情況，為學生進行自主學習而設置的一個框架。它主要起引導學生學習的作用，從做什么和怎么做兩個方面對學生的學習進行指導。通俗來說，就是學生達成目標的一個指向。例如教師可以利用多媒體來展示一個三角形并給學生提出問題，三角形的面積是怎樣計算出來的，如何推導出來的？給學生設置教學任務單，讓學生能夠通過學習來解決這些問題，培養學生的自主學習能力，為學生接下來的學習做好準備。

二、開放內容，激發興趣

數學學習是一項綜合性的學習，因此教師在設計學生的學習任務單時就需要根據他們的學習興趣，結合他們的年齡特點來開展教學，利用游戲教學、情境教學、討論學習的形式，使學生能夠主動地參與到學習的過程中。例如，在做數學題時，教師就可以組織學生討論，講一講自己的看法，允許學生離開座位進行小組的交流，教師要以合作的形式參與其中。并且在討論活動開始之前，教師要為學生設置活動的目標，使學生能夠把自己的討論成果記錄下來，在課堂中和其他組的成員進行分享。這樣就能夠使學習任務單為學生的自主學習進行指引，以學生喜聞樂見的形式來開展教學活動。

三、開展課外實踐活動，培養學生的自主學習能力

教師在教學過程中要為學生提供實踐的機會，使學生能夠把自己學到的知識應用到生活中去，幫助他們在生活中感受數學的魅力，增強對于數學知識的理解和應用數學的基本能力。在活動之前，教師就需要為學生設計任務單，布置活動的任務，使學生能夠有目的、有方向地進行活動。例如，在組織學生學習容積的相關知識時，教師在課堂上組織學生學習了理論知識后，就可以給學生布置課下作業，讓學生到商場或者藥店去收集相關的信息。比如，一瓶醬油的容積是500毫升，一袋酸奶的容積是250毫升。這樣就能夠使學生從生活中體會到數學的應用，使學生能夠在學習過程中培養自主學習能力，養成良好的學習習慣，在遇到問題時，懂得不斷地探索，通過實踐來增長自己的知識。

四、整體設計，凸顯重點

學習任務單應當和教學的全過程進行有機的融合，而不應當是教學的一種負擔，它是教學的一種輔助形式，而不是一種單獨割裂的教學形式。例如教師在講解有關單位的內容時，就需要凸顯重點，培養學生對于基本單位的掌握，這樣才能夠使學生提高解題的正確率，“一根鉛筆長15米”的笑話也就會越來越少，使學生能夠通過學習聯系實際，掌握學習的重點內容，提高自己的學習效率。

五、多重設計，因材施教

教師在制定學習任務單時，就需要根據學生的情況進行因材施教，制定不同的學習任務，以適應不同學生的需要。因此，教師首先需要充分地了解自己學生的具體情況，能夠對班級的學生進行不同層次的劃分，使每一個學生都能夠有一個確定的層次定位。在這樣的基礎上，教師就可以認真研讀教材，根據教材中的具體內容和教學大綱的基本要求，掌握本節課程需要達到的教學目標。然后根據學生的具體情況，進行分層目標的制定。在制定分層教學目標時，首先要緊扣教學大綱和課本教材，使得全體學生都能夠通過學習達到教學大綱的基本要求。然后教師就可以制定出分層目標，使學生能夠根據自己的學習情況來挑選分層目標，教師在這一過程中應當對學生進行適當的指導，對于挑選目標不當的學生，教師要給予適當的提示。由于學生的能力發展不同，有些學生的邏輯思維能力較強，有些學生的空間想象能力較強。因此在不同的數學教學課堂上，學生的層次是不同的，在選擇目標上也是不同的。在確定好分層目標的基礎上，教師就可以有針對性地開展教學，針對不同的學生采用不同的方法，提出不同的要求，使得每一個學生都能夠在課堂上有收獲。

總而言之，在數學教學過程中，教師要根據學生的具體情況進行教學任務單的設計，使得教學任務單能夠有效地提高學生的自主學習能力，為學生的學習進行恰當的指導，通過學習任務單來優化教學課堂，提高教學質量，有效地激發學生的學習主動性。

參考文獻：

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編輯 郭小琴