基于翻轉課堂的應用型本科競賽人才培養模式探索

馮玉婷 史君華

摘要：分析應用型本科院校的對于競賽人才培養的目標和現階段存在的問題，根據翻轉課堂的特點和優勢，設計出翻轉課堂在應用型本科競賽人才培養模式中的應用模型，并提出翻轉課堂模型下針對競賽培養過程所設計的評價體系，為應用型本科院校的競賽人才培養提供可執行性參考。

關鍵詞：翻轉課堂;應用型本科;競賽人才培養

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1009-3044（2018）34-0146-02

1 引言

為貫徹落實國家“十三五”規劃，深化生成教育一體化，校企合作，加強應用型人才培養和區域及產業能力建設，國家發展和改革委員會與教育部聯合組織實施了教育現代化推進工程應用型高校建設[1]。應用型本科高校多是由普通本科院校轉型而來，如何將應用實踐教學深入滲透到人才培養方案中，是許多高校共同面臨的問題。目前，在“全民創新創業”的環境下，許多政府機構和社會團體組織都在積極舉辦各類學科競賽。學科競賽是衡量人才培養質量的一個非常直觀的方法。各類學科專業競賽提供了綜合能力的展示平臺，學生的創新能力、專業技術競爭能力以及團隊協作能力都可以在競賽中得到全面的提高。因此，對于應用型本科院校來說，開展學科競賽是創新實踐型人才培養模式的一種重要途徑[2]。

翻轉課堂是近年來比較流行的教學模式，它利用網絡技術推開了課堂教學的新大門。翻轉課堂又稱“反轉課堂”或“顛倒課堂”，它打破了傳統的教學理念，重新規劃了教與學的順序[3-4]。在常規的教學模式中，教師在課堂上給學生傳授知識，學生在課堂上接收知識，在課前和課后自己復習。在翻轉課堂的教學模式中分為三個部分：課前、課堂和課后。在課前，教師提前將課程內容錄制成授課視頻放在網絡平臺上，學生觀看視頻學習知識;課堂上，教師不再傳授知識，而是檢查并且討論學生的學習成果和效果;在課后，教師總結教學經驗，學生復習并鞏固所學知識。在整個翻轉課堂模型中，學生由被動學習變為主動學習，學習能力和獨立思考能力大大提高。同樣在對于競賽人才培養過程中，學生需要強大的自主學習的能力和創新思維。將翻轉課堂模型應用于競賽人才培養過程，在培養模式中發揮翻轉課堂的優勢和特點，可以更好的提高競賽人才培養的效果。

2 應用型本科院校學科競賽現狀

2.1 學生數量和能力不定，難以統一組織

現階段的學科競賽大致有兩類，一類競賽為技能類競賽，著重考核學生的技能掌握熟練程度和掌握知識技能的廣度，競賽模式為現場實時競技;另一類競賽為作品設計類競賽，著重考核學生的創新設計能力和綜合性知識的掌握能力，競賽模式為賽前設計完成，現場答辯演示。不管對于哪一類型的競賽，在參賽學生培養組織和培訓的過程中，都會有人員流動的情況出現。首先在參賽人員的組織過程中，可能會有不同專業知識差別較大的學生，難以進行統一培訓或授課;其次在備賽過程中，有的學生會因為興趣原因或者競賽難度而中途放棄競賽，也有的學生會因為賽前宣傳未到位而臨時參加賽前培訓;另外由于競賽對于知識面的要求相對于普通課程而言較廣而且內容較豐富，因此很難根據學生情況進行統一的組織培訓。學生在備賽前期相當一部分的時間內均為自學，因此自學的效果就決定了學生的參賽能力，也決定了某一屆比賽的整體組隊水平。

2.2 課程實踐內容簡單，競賽所需知識復雜

學生如果單靠課程內容去參加競賽，顯然是遠遠不夠的。學科競賽通常對于專業性要求較高，同時要求學生具備綜合知識面和較深入的學習能力，因此對于競賽學生的培養多為課后教師輔導和學生自學兩方面結合進行[5-6]。一方面，教師在課后對于學生僅僅作為方向性指導和規劃性輔導，很少進行專業知識的培訓;另一方面，學生在課后自學的過程中，需要花大量的時間閱讀和查找資料，還要和教師溝通，并且備賽過程通常為數月至半年以上，這樣學生的能力才能達到競賽所需要求。

2.3 競賽標準較高，缺乏過程性評價標準

不管是技能類競賽還是作品設計類競賽，一方面競賽要求與學生日常學習水平有較大差距，在對學生進行培訓的過程中，缺少一種過程性衡量標準，來評定學生已具備水平和所缺乏的能力。比如技能類競賽，學生在達到一定水平后需要一種參照標準，來考核其掌握的技術能力水平。通常的作品設計類競賽可以以往年的設計作品難度和工作量作為參考，但是對于整體的衡量標準，無法從統一的角度進行衡量。

3 翻轉課堂下的競賽培訓平臺設計

翻轉課堂的優點首先在于其在線平臺，教師和學生可以在在線平臺上進行討論、講授和學習，不再局限于地點和時間;其次翻轉課堂不僅給教師提供了在線上傳視頻的教師端，也允許教師使用網絡上所有在線視頻資源給學生進行自學，這樣方便了學生的資源收集和整理，也擴大了學生的學習面，對專業的學科競賽培訓提供了豐富的土壤;最后翻轉課堂可為教師提供過程性評價設計，教師在給學生布置完學習任務后，可分階段進行驗收和考核，這樣不僅提高了學生的學習質量，也保證了參賽的整體水平[7-8]。

翻轉課堂在教學模型設計中，其課前、課堂、課后三個階段被應用在競賽培訓平臺中可根據其在線性劃分為線上、線下、線上三個階段。作為教師方，在課前階段，即線上階段，需要給學生提供大量的賽前學習資料和相關學習內容，給出學生自學的方向，并且布置簡單的學習任務，保證學生達到學習質量;在課堂階段，即線下階段，教師選取合適的實驗室或教室檢查學生真正的學習效果，如技能類競賽可通過上機實時檢查，如作品設計類競賽可根據實物討論下一步的學習方向;在課后階段，即線上階段，教師布置下一階段的學習任務，同時提出更高的考核要求，幫助學習提高學習質量和能力。做為學生方，在第一階段根據教師提供的視頻資料進行學習并完成教師提出的學習任務，如果在學習過程中有任何疑問可以互相討論或者在線與教師討論;在第二階段，與教師現場討論交流學習內容或者使用實物操作演示已完成設計內容;在第三階段，針對教師提出的考核目標，完成考核任務，進入下一階段的學習與提高。競賽培訓平臺的整體結構如圖1所示。

圖1? ?競賽培訓模式

4? 評價體系設計

翻轉課堂最大的特點是將學習的過程整個移交給學生，因此對于學習過程中的質量監督也需要有專門的評價體系機制。教師可根據學生的自學活動和學習效果兩部分進行評價，如視頻觀看時長或次數、如任務完成質量，又或者設置晉級機制，來對學生學習質量進行分組，由學習效果較好的學生帶領學習較慢的學生，也可以在階段性設置考核項目，如小組比賽或者校內比賽等，根據項目考查結果實行獎勵機制，來激發學生的學習興趣，更好的達到競賽人才培養的目標。

5? 結語

綜上所述，將翻轉課堂模式用于應用型本科的競賽人才培養模式可產生較明顯的效果。不僅可以通過在線視頻和學習資料幫助學生更好的完成自學任務，提高參賽水準;還能通過階段性評價機制的設置保證人才培養質量。同時，翻轉課堂的教學模式還鍛煉了學生獨立自主、團隊協作的學習能力，培養了學生善于動腦、勤于動手的學習習慣，為應用型本科競賽人才培養增加了新的培養模式。

參考文獻：

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[2]王凡，馮玉婷，何冀軍，郭玉堂.以機器人競賽為載體促進創新素質全程化培養——以合肥師范學院計算機學院為例[J].電腦知識與技術，2018，14（24）：130-131.

[3]游磊，彭陽.基于翻轉課堂和科技競賽的單片機課程教學改革探究[J].教育現代化.2017（45）：97-29.

[4]劉霞，姚建紅.基于翻轉課堂教學模式下的創新能力培養模式研究[J].教育教學論壇，2018（35）：140-141.

[5]林克正，金恩海.“競賽激勵”理念的翻轉課堂教學模式的研究與探討[J].吉林教育學院學報，2016（32）：177-180.

[6]賴錦輝.強調“競賽標準+ 競賽獎勵”的翻轉課堂教學模式[J].計算機教育，2013，（16）：77-81.

[7]李琳，趙志剛，云紅艷.傳統教學與翻轉課堂教學相結合的計算機網絡原理教學模型研究[J].計算機教育，2015（22）：31-36.

[8]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究[J].現代教育技術，2013，23（8）：11-16.