拓展思維，放飛自我

陳云娟

摘 要：新課改下，小學數學教師對有效教學策略的使用越來越重視?；诖?，文章分析了小學數學有效教學的重要性，說明了小學數學有效教學的特點，重點闡述了設計更有深度的課堂教學活動、設置激發學生思考的課堂問題、運用輔助教學的多媒體手段、創設更加真實的教學情境、組織學生進行合作交流、優化師生之間的互動交流等小學數學有效教學的策略。

關鍵詞：小學數學;有效教學策略;數學思維

中圖分類號：G623.5??文獻標識碼：A

現階段，我國新課程改革的推行更加深入，對于小學教師來說，其對教學策略以及教學效果有著更多的要求。在這樣的背景下，小學教師積極地進行了教學方式的轉變，對于課堂教學以及教學目標的設定等都進行了優化。在小學教育階段，數學教學是一門十分重要的學科，它對小學生的數學思維、拓展認知、實踐思維等的發展都有著重要的意義。筆者結合實際的小學五年級數學教學經驗，對小學數學有效教學策略進行了探究。

一、小學數學有效教學的重要性分析

新時代教育改革對于小學數學教師的要求有所轉變與提升。新課改要求小學數學教師對實際的課堂教學內容進行拓展，提升小學數學課堂教學的質量，并對小學數學課堂教學的效果進行優化?？梢哉f，積極轉變傳統的小學數學教學的理念，對實際使用的課堂教學方式進行優化，使用小學數學有效教學策略，是現階段小學數學教師必須進行的一項重要工作。

通過使用小學數學有效教學策略，能夠提升學生在有效時間內對相應數學知識以及數學技能的掌握情況，增加了學生的數學知識積累[1]。在對小學數學教師的教學水平進行評價與衡量時，小學數學課堂的實際教學質量是一項重要的指標，也是高質量人才培養的關鍵。而小學數學有效教學策略的使用正能夠滿足這一點，保證并提升了小學數學教師的教學質量，同時促進了學生數學思維的有效形成，提高了其數學核心素養。

小學生由于受到生長發育的限制與影響，在實際的課堂教學中，存在著學生注意力不集中等問題。當課堂教學的內容較為枯燥時，學生的學習熱情以及學習效果就會明顯下降，這對于小學數學課堂教學來說是一項挑戰。而通過使用小學數學有效教學策略，就能夠對這一現象進行緩解。教師通過使用不同的教學策略，能夠對學生的課堂學習環境進行豐富與優化，并結合多種課堂活動，能夠激發與提升學生的學習熱情;通過使用多種教學手段，能夠豐富教學內容，在活動中完成教學任務，真正實現了“寓教于樂 ”的效果。

二、小學數學有效教學的特點探究

站在學生的角度來說，在小學數學有效教學中，學生在課堂中占據著主體地位，學生進行多種活動的多樣性與實際的教學目標相匹配。學生的數學學習積極性、主動性能夠被多種活動項目以及多樣的活動形式充分地調動了起來，從而培養其動手操作的實踐能力。

站在教師教學的角度來說，在小學數學有效教學中，教師普遍使用了啟發性的問題引出課堂或是對某一知識點的教學進行思考的引導。而在實際的教學中，對學生的主體地位更加尊重，并側重于與學生的互動交流，對學生的數學思維進行有效的激發，引導學生對問題與知識進行深度思考。

站在課程性質的角度來說，在小學數學有效教學中，教師對多媒體設備的使用更加重視，其教學指令的下達也隨著教學活動的難易程度進行了調整，實現了課堂教學活動的靈活多變，提升了學生在小學數學課堂中的整體學習效率[2]。

站在課堂文化的角度來說，在小學數學有效教學中，教師使用了適度的講解，重點在于學生主動思考。同時使用以提出啟發性的問題為主要教學方式，并設置相應的教學情境，如此能夠更好地處理認知關系，對于不同思維層次學生的思維水平都起著促進與發展作用。

三、小學數學有效教學策略的實施

1.設計更有深度的課堂教學活動，引導學生在操作中探索

在小學數學課堂中，教師必須明確認識到課堂是由教師與學生的活動進行串聯而得出的。所以，在實際的課堂展開中，教師必須對學生在課堂中的主體地位進行尊重與保持，通過設置與使用多種課堂教學活動，激發學生對相應知識點的探索欲望。利用數學課堂教學活動，讓學生在實際的活動中對相應的數學知識點進行發掘，體會到數學學習與探索的樂趣。例如，小學數學教師在進行人教版教材五年級上冊第五單元“組合圖形的面積”的教學中，可以結合之前進行的“平行四邊形的面積”“三角形的面積計算”以及“梯形的面積計算”的教學，讓學生對這些多邊形面積的計算方式進行歸納與總結。當學生得出一定的結論后，小學數學教師可以讓學生通過課堂發言的方式進行分享，并總結出班級內所有對多邊形面積計算的規則與方法的認識。最后，小學數學教師可以畫出一個或多個組合圖形，并隱藏組合圖形的內部劃分線條，讓學生思考與提出組合圖形的面積計算方式。這樣的教學方式不僅能夠引導學生對前期學習的數學知識的總結與回顧，還能讓學生自發地對新問題進行思考與解決，從而提升了學生舉一反三、歸納總結的能力。

2.設置激發學生思考的課堂問題，引導學生鍛煉思維能力

在小學數學課堂教學中，教師要將培養學生的思維能力作為教學目標的重點內容。在實際的課堂進行中，為了引導學生對相應的知識點進行思考，對問題進行設置是必不可少的一項環節。在傳統的小學數學課堂中，教師對于問題的設置普遍使用了更加直接的問題，并沒有將問題的作用進行最大限度的發揮。在使用小學數學有效教學策略中，教師要轉變原有的問題設置方式，將啟發性問題的提出列為重點的內容，從而更好地培養學生的思維能力。例如，小學數學教師在進行人教版教材五年級上冊第五單元“組合圖形的面積”的教學中，可以通過“當不確定某一梯形的上下變長時，可以使用什么樣的方式對梯形的面積進行計算呢？”“當在梯形上部加上一個三角形，該如何對這一圖形的面積進行計算呢？”等啟發性的問題，引導學生得出“需要將圖形分割后并分別計算把面積得出圖形總面積”的結論，引出“組合圖形的面積”的課堂展開與知識點講解。這樣的方式能夠提升學生的動手實踐能力以及思考的深度，培養學生的思維能力。

3.運用輔助教學的多媒體手段，提升學生的學習興趣

在現階段的教學中，教師對于多媒體設備的使用情況更加普遍，在小學數學課堂教學中也不例外。在使用多媒體設備作為輔助手段展開小學數學的課堂教學時，學生的課堂注意力得到了有效的集中，對于數學學習的興趣也有所提升[3]。相關小學數學教師在利用多媒體設備展開實際的教學時，必須重視起其使用的程度，要將其與板書進行結合。在內容的設計上，要結合實際的教學內容進行設計。即使是在使用多媒體設備進行小學課堂初始階段的“學生注意力吸引與集中”的環節中，也要對實際的教學內容進行結合。例如，小學數學教師在進行人教版教材五年級上冊第六單元“統計與可能性”的教學中，教師可以在課堂的起始階段，利用多媒體設備播放“丟手絹”“踢足球開球”等體育游戲活動的視頻，達到最快地吸引學生的注意力的效果。同時，可以結合“這種游戲方式或決定方式公平嗎？”的問題，引起學生對“概率”的思考，實現引出課堂教學的目的。

4.創設更加真實的教學情境，引導學生進行內化理解

小學數學教師在實際的課堂教學中，要結合實際的教學目標以及學生的學習情況，對課堂教學的情境進行創設。這樣的方式不僅能夠優化課堂的教學氛圍，還能夠加深學生對知識點的理解與認識。在教學情境的創設中，教師要注意將設計的教學情境與真實的生活緊密進行結合，在幫助學生更好地理解知識點的同時，引導學生利用所學的知識解決實際問題，完成對相應數學知識的內化。例如，小學數學教師在人教版教材五年級上冊第一單元“小數乘整數”的教學中，可以在多媒體設備中播放文具商店的圖片，并創設出以下的情境，“與家長在商店購買文具時，買了黑色水性筆6支，每支1.5元;筆記本3本，每本2.6元”，請計算應該付給商店多少錢。通過引導學生對實際情境進行思考以及問題的解決，能夠完成引出課堂知識點講解的效果，同時能讓學生認識到知識與實際生活之間的緊密聯系，從而提升學生實際問題解決的數學思維以及能力。

5.組織學生進行合作交流，引導學生完善認識結構

在使用小學數學有效教學策略展開課堂時，教師要注意學生之間的互動交流程度的提升。在現階段的小學數學教學中，教師要完成對學生合作能力、自主學習能力、探究能力等的培養，利用學生合作交流的方式就能夠實現這些能力的培養與提升[4]。在進行小學數學實際的課堂教學中，教師要將班級中的學生進行分組。在分組時，為了確保每個學習小組之間的數學學習能力的平衡，教師要結合班級內學生的數學學習成績、興趣、效果等因素進行考量與劃分。在完成分組后，學生可以在課堂上利用小組討論的方式完成對問題的思考與解答，提升學生對知識點的理解，并提高小學數學課堂學習的效率。例如，在完成上述的啟發性問題的設置時，小學數學教師就可以在獨立思考階段完成后，組織學生進行小組討論，然后利用分享與全班交流的方式，實現對問題的解答，從而更好地引入課堂教學。

6.優化師生之間的互動交流，創造良好的教學氛圍

小學數學教師在提升學生與學生之間的合作學習程度的同時，要加強師生在課堂上的有效互動。這種方式不僅能夠營造出更加輕松、開放的教學氛圍，還能解決學生的差異性問題，以實現對不同數學學習水平的學生的差異性教學。在實際的小學數學課堂教學中，教師要重視每一名學生的發言，并認真傾聽學生發言的內容。通過認真傾聽學生的發言內容，才能真正地了解到學生的學習以及認知情況，對于學生的錯誤也能夠從源頭上進行解決，對于差異性的問題能夠實現及時解決，提升課堂教學的效率，讓不同數學學習水平的學生都能夠在課堂教學中有所收獲與提升。

四、結語

綜上所述，在新課程改革的背景下，小學數學有效教學策略的實施有著重要的意義、其不僅能夠完成對學生的核心素養、思維能力等的培養，還能夠創造更好的學習氛圍，提升小學數學課堂教學質量。通過設計更有深度的課堂教學活動、設置激發學生思考的課堂問題、運用輔助教學的多媒體手段、組織學生進行合作交流、創設更加真實的教學情境、優化師生之間的互動交流，提升了小學數學課堂教學的效率與效果，拓展了學生的數學思維，推動了學生的全面發展。

參考文獻：

[1]劉學忠.新課程背景下小學數學有效教學策略探究[J].西部素質教育，2018（18）：254.

[2]張慧民.小學數學有效教學策略初探[C]//教育部基礎教育課程改革研究中心.2018年“教育教學創新研究”高峰論壇論文集，2018：2.

[3]遲 楠.基于新課程背景下小學數學有效教學策略的分析[J].中國校外教育，2017（29）：91-92.

[4]解飛飛.小學數學有效教學的課例研究[D].蘇州：蘇州大學，2017.