大學英語視聽說課程混合式教學的設計與研究

【摘要】混合式教學是當前高校課堂教學改革的一個重要方向，它是傳統教學同網絡教學的結合，集兩者之長。所以混合式教學的設計就必須建立在混合式學習理論的基礎上，是一項新的教學革新。因此，文章討論并解析了混合式教學設計在英語視聽說課程上所涉及的核心問題，為今后混合式教學的有效開展提供了可行性策略。

【關鍵詞】混合式教學；英語視聽說；教學設計

【作者簡介】萬靈（1986.10-），女，漢族，四川成都人，成都學院外國語學院，黨員，講師，碩士，研究方向：跨文化交際，混合型教學模式。

【基金項目】《英語視聽說》（創新創業人才英語演講能力與思辨能力提升課程），四川省教育廳川教函[2017]38號；四川省精品資源共享課《英語視聽說》，川教函20159（734）號。

傳統的教學中學生慣于聽，教師慣于授之；這些年熱門的翻轉課堂則熱衷于學生練，教師輔之，但卻忽略了眾生百態的事實，即學生能力參差不齊、參與度會隨個人的喜好而不同等。這樣一來造成的結果是投入度高的學生越學越好，但投入度不高、基礎偏差的學生卻是越學越差。20世紀90年代，發展迅速的多媒體技術推動了教育的全面革新，新的教學模式的出現從根本上改變了傳統教學中主體的地位。一方面，這種新的教學模式在培養學生創新思辨能力等方面表現了巨大的優勢；另一方面，由于太過強調學生的自覺性，卻忽略了教師的引導作用，導致教學效果不理想。而所謂新型混合式教學（B-learning），則是將傳統教學，翻轉課堂和網絡教學優勢互補。在國內研究“混合式學習”的學者中，何克抗教授的界定得到了大家的認可。他認為，混合式學習整合了面對面教學優勢與在線學習的優勢，目的是為了激發學生自主學習的動機與意識，提高學生自主學習的能力?；旌鲜綄W習既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分體現學生作為學習過程主體的積極性、主動性和創造性，從而獲得最佳的學習效果。 既然是兩種學習模式的整合，那么探討該問題時就既要有對傳統學習理論的繼承，也要有對現代學習理論的拓展和延伸。此外，混合式教學的目的是為了提升學生的自主學習獨立性。因此，凡是可以用來提升自主學習性的方式方法都可以歸于混合式學習的研究中。

一、英語視聽說混合式教學設計的教學背景

英語視聽說混合式教學模式的出現是大學英語教學適應日新月異更替教學環境的必然趨勢。因此對于該背景的探討也是重要議題之一。英語視聽說混合教學的理論背景首先應由國外引入的混合式學習理論為基礎，同時綜合全國各地大學英語視聽說混合式教學設計的經驗性總結。后者作為一種理性總結也可以歸入混合式教學設計的理論背景之中。

二、英語視聽說混合式教學設計的具體內容

視聽說課程在傳統大學教學中所占比例比較少，所以由于課時的限制再加上中學時應試教學模式的影響，很多學生學習方法較為被動，傳統教學無法吸引他們的興趣。所以在此教學內容設計上需要特別注意這一點。首先，混合式教學在于有效整合不同類型課堂的教學任務，以此實現教學方式的混合。例如：運用微課，既讓學生了解某個口語技巧，又讓學生明確這個技巧在真實語境下的意義。其次，需要整合學生不同的學習需求，學習需求決定學習方式。對于視聽說而言，有的學生需要實際生活中口語交際的訓練，而有的學生則需要特定場合表達能力的提升。因此，教師只有把學生的需求都整合在一起，才能了解教學設計中需要混合什么樣的元素。最后則是教學方法的混合，雖然在混合式英語教學實踐中，教師的角色和地位是發生了轉變，但這種轉變則還是需要相應教學方法的指導。有學者在談及這個問題時總結到：雖然混合式教學還不是一對一的教導，但結合網絡資源和平臺的教學方式，彌補了傳統教學模式的諸多弊端和不足。由于課前和課后的教學任務，可以明顯增強學生自主學習的能力，這種發展學生自學能力的新模式，對大學生學習能力的提高有深遠的影響。

三、英語視聽說混合式教學設計的教學評估

英語視聽說混合式教學具有綜合性的特點。傳統教學評估側重于對教師的教學進行評估，但現代教學評估則是側重學生的學習進行評估。因此將兩種評估理論混合在一起無疑能最直接有效地評估大學英語教學的效果。從事混合式教學的教師需要思考混合式教學對英語視聽說教學會產生怎樣的影響，結合這些教學效果的評估可以客觀而又公正地評價混合式教學設計及其產生的教學效果，從而提供參考依據。

四、結語

混合式教學在互聯網時代為學生和教師提供了更多的可能性，學生通過包羅萬象的網絡學習英語，豐富的網絡資源大大降低了以往學生厭學的普遍情緒，提高了他們的學習積極性，從而提升英語聽說能力。另一方面，現階段的混合式教學在大學中的逐步開展，其最終目的還是為了培養學生自主學習的學習方式。而這種新式的混合型教學設計所涉及的問題遠不止上面所提及的這些， 對此具體個案的逐一解析研究探討將會是發展其的理論實踐基礎。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上，下）[J]電化教育研究，2004（3）（4）：1-6.

[2]李皓，趙倩.大學英語口語的混合式教學設計[J].科教導刊（中旬刊），2017（11）.

[3]鄒玉婷.大學英語精讀課混合式教學設計與研究[J].海外英語， 2017（10）：1.

[4]蔣麗萍.基于英語專題學習網站的大學英語自主學習模式研究[J].外語與外語教學，2006（3）：40.

[5]田富鵬，焦道利.信息化環境下高?；旌辖虒W模式的實踐探索[J].電化教育研究，2005（4：）：63-65.