基于“先學(xué)后教”的初中化學(xué)教學(xué)方法

徐俊

摘 要：隨著現(xiàn)今教育改革的不斷深入，各學(xué)科的教學(xué)工作也都有了更嚴格的規(guī)定。化學(xué)是初中階段的一門重要學(xué)科，也是學(xué)生今后需要持續(xù)學(xué)習(xí)的一門學(xué)科。“先學(xué)后教”是目前較常見的一種初中化學(xué)教學(xué)方式，這種教學(xué)方式有利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。就“先學(xué)后教”的教學(xué)方法在初中化學(xué)中的應(yīng)用進行了分析。

關(guān)鍵詞：“先學(xué)后教”；初中化學(xué)；應(yīng)用策略

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要階段，同樣是學(xué)生心理與生理快速發(fā)展的時期，這個時候?qū)W生也更容易出現(xiàn)焦慮、厭學(xué)的心態(tài)。初中化學(xué)是初三階段才開設(shè)的一門學(xué)科，是以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活聯(lián)系較密切。“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，在“先學(xué)”環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以根據(jù)教師精心設(shè)計的課前問題或者是學(xué)案，與同學(xué)之間的交流合作，來進行簡單的實驗探究。這種教學(xué)模式更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與科學(xué)探索的能力。

一、“前置問題”教學(xué)策略

“前置問題”實際上是學(xué)生課外聯(lián)系的一種形式，通俗來說就是教師在給學(xué)生講述新課程之前，把即將學(xué)到的課程以思考題的形式提前布置給學(xué)生。這種類似于教案的教學(xué)方式可以促使學(xué)生在正式上課前去自主閱讀課本內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容做到大致了解。這樣做一方面可以提高教師上課的課堂效率，另一方面可以讓學(xué)生意識到自己在即將學(xué)習(xí)的知識中存在哪些難以理解的地方，為新知識的學(xué)習(xí)做充分的鋪墊和指引。“前置問題”既是一種學(xué)習(xí)活動，也是讓學(xué)生主動構(gòu)建知識體系的過程。

比如在講述人教版九年級化學(xué)第五單元的化學(xué)方程式的教學(xué)過程中，就可以很好地采用“前置教問題”。該節(jié)內(nèi)容只要包含有三個內(nèi)容，即質(zhì)量守恒定律、化學(xué)方程式的配平及如何正確書寫化學(xué)方程式。涉及的文字表達式是Fe+O2→Fe3O4。在上課前教師可以給學(xué)生提出三個問題：蠟燭為什么會越燃越短，為什么所有化學(xué)反應(yīng)都遵循質(zhì)量守恒定律以及上述表達式為何左右兩邊原子數(shù)不相等。一般學(xué)生會較容易解決前兩個前置問題。對于第三個前置問題，就要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。需要學(xué)生認真對課本內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，并真正理解配平的概念，這樣才能嘗試解決這個問題。而通過學(xué)生解決這個問題的過程，學(xué)生就會對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容有一個更加系統(tǒng)的理解，進而提高教師課堂上的教學(xué)效率。

二、“師生互動”教學(xué)策略

受應(yīng)試教育的影響，過去初中階段的教學(xué)中教師往往習(xí)慣采用“灌輸式”教學(xué)模式，即教師一味地講，學(xué)生一味地聽，師生之間很少進行各種互動，學(xué)生也往往不會主動提出問題。這種教學(xué)方式往往會導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解教學(xué)內(nèi)容，只是通過死記硬背的方式直接記住課堂知識，等到題目稍微有一些改變，有些學(xué)生就會不知所措，無法做到舉一反三。而采用師生互動的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生意識到自己在課堂上的主體地位，進而提高學(xué)生上課的主觀能動性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)與被動的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效果有著很大的差別，只有學(xué)生對課堂有了參與感，學(xué)生才會對這門課程產(chǎn)生興趣，而有了興趣，學(xué)生就會主動地對所學(xué)知識進行深入思考，進而理解教學(xué)內(nèi)容。

同樣以上節(jié)化學(xué)方程式的教學(xué)為例，該節(jié)中一個案例就是蠟燭的燃燒。因此，教師在開始上課時就可以給學(xué)生展示蠟燭的燃燒過程，讓學(xué)生仔細觀察蠟燭燃燒的現(xiàn)象，這樣做還有利于前文中“前置問題1”的解答。隨后在講到方程式的配平時，教師可以抽選學(xué)生在黑板上進行解答，然后再讓其他學(xué)生對該答案進行批改。通過這樣的方式讓學(xué)生更好地了解化學(xué)式的配平。最后，教師還可以對作答的學(xué)生及批改的學(xué)生進行評價，這樣可以激勵學(xué)生更好地參與進課堂教學(xué)中。

三、“教學(xué)稿件”教學(xué)策略

所謂的“講學(xué)稿”實際上是集教案、學(xué)案、筆記及作業(yè)于一體的師生共用的教學(xué)文本，其設(shè)計環(huán)節(jié)中也涉及“先學(xué)后教”的教育理念。講學(xué)稿設(shè)計的第一環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生進行課前獨立看書、自學(xué)思考，讓學(xué)生對教材有個初步的認識，發(fā)現(xiàn)問題的過程。依據(jù)這個教學(xué)目標，學(xué)生可以先進行課前自學(xué)，對教材有一個初步的了解，然后在課堂上教師的指導(dǎo)下，與同學(xué)間進行合作學(xué)習(xí)、科學(xué)探究，進而分析問題，這是第二次學(xué)習(xí)。最后教師可以讓學(xué)生進行當(dāng)堂練習(xí)，對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進行一個小測試，以方便教師掌握本節(jié)課上學(xué)生的掌握情況，進而作為下次講課內(nèi)容及進度的評判依據(jù)，這是第三次學(xué)習(xí)。這種“講學(xué)稿”的教學(xué)措施，可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供條件及明確的方向。

比如對于分子與原子一節(jié)的講學(xué)稿設(shè)計，可以先寫明該節(jié)的研究目標，讓學(xué)生了解本次自學(xué)的要求有哪些。后面還可以穿插一個經(jīng)典回顧環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進行一個簡單的回顧。其次就進入正題，也就是本節(jié)的預(yù)習(xí)內(nèi)容。首先可以設(shè)計一些簡單的填空題，讓學(xué)生從課本上找答案，對本節(jié)學(xué)習(xí)的大致范圍有個了解。然后可以設(shè)計兩個探究活動，如品紅在水中的擴散及氨分子擴散使酚酞變紅。分別讓學(xué)生總結(jié)這兩個活動的實驗現(xiàn)象，并嘗試依據(jù)課本上的知識解釋原因。在教案的最后，可以設(shè)計課堂測評環(huán)節(jié)，這部分可以在教師在課堂上講述完后，讓學(xué)生進行解答并上交。

總而言之，“先學(xué)后教”是一種教學(xué)理念，其相較于其他的教學(xué)方式，最主要的特點就是讓學(xué)生進行大量的課前預(yù)習(xí)工作。這種教學(xué)方式可以調(diào)動學(xué)生的積極性，還可以讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更加深入的了解。但這種教學(xué)方式，需要教師與學(xué)生共同的長期堅持，才能取得顯著的成效，提高初中化學(xué)的教學(xué)效率。

編輯 謝尾合