初中音樂課堂教學(xué)中師生互動問題分析

楊潔

摘 要：如今，師生在課堂上處于平等地位，教學(xué)的過程再也不是單方面的灌輸，而是在師生互動交流的過程中實現(xiàn)的。對于音樂這樣一門具有趣味性和藝術(shù)性特色的學(xué)科來說，更應(yīng)通過有效的師生互動營造出活躍的課堂氛圍，達(dá)成高效的教學(xué)目標(biāo)。但縱觀初中音樂課堂，師生互動明顯不足，存在許多明顯問題。圍繞實際問題提出幾點教學(xué)實踐方法，希望能夠為初中音樂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：初中；音樂教學(xué)；師生互動

音樂不同于其他的學(xué)科，教學(xué)的過程具有動態(tài)性的特點，更需要師生之間的互動，否則是無法達(dá)成音樂教學(xué)的三維目標(biāo)的。但顯然，一些教師在教育改革深化的今天仍不知如何進(jìn)行有效互動，甚至還缺乏與學(xué)生互動的意識，這也導(dǎo)致音樂教學(xué)的腳步停滯不前。想要在課程標(biāo)準(zhǔn)的推動下促進(jìn)音樂教學(xué)質(zhì)量的提高，教師必須解決現(xiàn)存的師生互動問題，采取有效的互動方法。

一、初中音樂教學(xué)中師生互動問題

從音樂教學(xué)的實際情況來看，師生互動的問題主要包括以下幾點。首先是互動的形式單一。課堂上，教師與學(xué)生的對話與交流主要是教唱歌曲和提問，除此之外沒有更多的情感方面的互動，師生之間的距離無法拉近。此外就是互動的對象單一，通過提問的方式，教師每次只能與一名學(xué)生進(jìn)行互動，由于課堂時間的限制，提問每一名學(xué)生是不現(xiàn)實的，這就導(dǎo)致一些學(xué)生參與不到互動當(dāng)中，沒有真正做到使教學(xué)面向全體學(xué)生[1]。最后就是教師的互動意識不足，缺乏利用課堂互動來營造積極課堂氛圍的意識與能力。想要提高初中音樂教學(xué)質(zhì)量，解決以上問題是教師的首要任務(wù)。

二、解決初中音樂課堂教學(xué)中互動問題的對策

1.增強(qiáng)教師個人的課堂互動意識

教學(xué)如僅僅是一個單純傳授知識的過程，那么“冷冰冰”的課堂是無法激發(fā)學(xué)生興趣與情感的，音樂教學(xué)也難以達(dá)到理想的效果。教師應(yīng)具備較強(qiáng)的課堂互動意識，認(rèn)清師生在課堂上的關(guān)系，盡可能地創(chuàng)造出更多的互動機(jī)會。如面對剛剛?cè)雽W(xué)的七年級學(xué)生，在教學(xué)第一單元《與你同行》時，教師就可以通過互動來了解學(xué)生，初步與他們建立良好關(guān)系。可以在教唱的過程中讓每一名學(xué)生各唱一句，教師點評：你的聲音很有特色，與平時說話的聲音有很大的不同！看來你很有音樂天賦，音準(zhǔn)把握得很好，相信你在以后的學(xué)習(xí)中一定會出類拔萃！這樣的點評與互動使剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生消除了恐懼心理，也將與教師初步建立起和諧的關(guān)系。

2.采取多樣性的互動方法

課堂上，師生之間的互動不應(yīng)僅僅局限于問答和教學(xué)的層面，教師應(yīng)努力挖掘出更多的互動機(jī)會，與學(xué)生進(jìn)行多樣性的互動。結(jié)合音樂教學(xué)的特色，不妨組織一些師生都能參與的活動，在其中獲得情感的交流。如在教學(xué)蘇少版初中九年級第二單元《愛心傳遞》時，教師就可以打破傳統(tǒng)的授課形式，與學(xué)生一起編創(chuàng)手語，在齊唱《愛心滿天》的過程中一同進(jìn)行手語表演[2]。在學(xué)習(xí)手語的過程中，師生之間相互交流、模仿，教師手把手地指導(dǎo)。在一同表演的過程中，學(xué)生也受到了本單元主題的感染，建立了與教師的情感交流。這樣的活動使得師生之間的互動進(jìn)一步加強(qiáng)，相比于傳統(tǒng)局限于對話上的互動，更有助于拉近師生關(guān)系，使學(xué)生受到所學(xué)內(nèi)容的感染。

3.注重與全體學(xué)生的互動

教師在課堂上如長期地與某一部分學(xué)生互動，其余學(xué)生不僅會產(chǎn)生嫉妒心，還會打消他們對音樂學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師必須注重互動的全面性，既要做到面面俱到，也要在恰當(dāng)?shù)臅r候與單個學(xué)生加強(qiáng)互動。例如，我在教學(xué)七年級下冊《渴望春天》時，就在課堂上首先與全體學(xué)生進(jìn)行了互動，首先讓他們想一想都有哪些歌曲與春天有關(guān)，學(xué)生說出了《春天在哪里》《春天的故事》《春天花會開》等，并且大部分學(xué)生都能夠哼唱幾句，在這樣的互動下營造出了活躍的氛圍，打下了一個良好的課堂開端。但在發(fā)言的過程中我發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生苦思冥想，最后也沒有想出有關(guān)春天的歌曲，在整個互動過程中由于沒有充分參與而顯得十分低落。于是我對這名學(xué)生進(jìn)行了點名提問：“你一定知道《春天在哪里》這首歌吧，你能用自己的話說一說這首歌表現(xiàn)出了什么嗎？”這名學(xué)生瞬間來了興致，思考了數(shù)秒后答道：“我覺得這首歌表達(dá)的是春天很美麗，它是我們每個人心中的期待與盼望，是對生活積極向往的一種表達(dá)?！比绱司实幕卮鹗沟冒嗉壷斜l(fā)了一陣掌聲，我也毫不吝嗇地表揚了他，看到他臉上重新露出了自信的神情，我知道本次與他的互動達(dá)到了預(yù)期的效果?？梢姡處熞?zhǔn)與學(xué)生互動的時機(jī)，這對于學(xué)生自信心的建立及學(xué)習(xí)動力的增強(qiáng)都是具有良好效果的。

總之，互動是音樂課堂上的催化劑，能夠拉近師生之間的距離，調(diào)動學(xué)生的情感，把握時機(jī)的多樣性互動將為音樂課堂增色不少，也能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)音樂帶給自己的樂趣與成就感。但互動是一門技巧，每一名教師都應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點，摸索出有效互動的方法，提升音樂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧珊珊.關(guān)于初中音樂課堂教學(xué)師生互動問題的分析[J].音樂時空，2016（2）：174.

[2]姚玨.關(guān)于初中音樂課堂教學(xué)師生互動問題的分析[J].中華少年，2017（34）：226-227.

編輯 溫雪蓮