高中數學層級互動教學模式探討

摘 要：我國高中數學在應試教育影響下，仍然是傳統教學模式，以教師講解為主，學生被動接受，對于多數學生而言，這是一個痛苦的接受過程。很多優秀教師的數學課講得非常清晰透徹，但是學生雖然能夠聽懂，自己卻不會做。單一死板僵化的教學模式不利于激發學生的興趣和主動探究，忽視方法的獲取和過程的體驗，針對于此，提出了高中數學層級式互動教學模式，希望能夠裨益。

關鍵詞：高中數學；層級；互動教學模式

高中時期是求學道路上最重要的階段，是培養創新型人才的關鍵時期，而數學作為基礎學科，對學生的發展至關重要。我國數學教育呈現出一種背離狀態，在基礎教育階段奧數金牌全球第一，但是在科研界卻鮮有頂尖的人才，這讓我們不得不檢討數學教育中存在的問題。傳統教師講授的方法效率低下、模式陳舊，教師可能講得很明白，但是學生仍然自己不會做，有些天賦較好的學生早就理解了，根本不用講，而學習較差的學生老師講了也聽不懂。更為嚴重的是傳統教學方式一定程度上扼殺了學生的創造力和邏輯思維能力，把數學教育變成考試機器，造成的結果就是培養出來的學生都是考試天才，但是在科學領域鮮有建樹。針對于此，本文提出了層級互動模式，即根據學生接受能力的不同進行分層教學，提升課堂交互性。

一、層級互動教學的優勢

1.層級互動模式能夠因材施教

數學課和其他學科不同，并不是教師簡單復述學生就能理解的，之所以很多學生選擇補課就是因為他們在課堂聽不懂，但是對很多天賦異稟的學生來說，教師的解題方法在他們看來可能過于繁瑣，他們有更好的方法，這讓教師不得不二者兼顧，而實際教學中卻顧此失彼。通過層及互動模式，教師能夠依據學生的基礎條件、興趣特長、認知和接受能力來確定合理的教學活動，學生也能根據自己的實際情況安排課程，避免了很多學生跟不上教學進度的狀況，增加了課程的靈活性。

2.層級互動模式能夠激發學生自主學習

傳統教學模式中，很多學生因為畏懼心理，可能從來沒有在黑板上解過題或者很少和教師互動，他們只是被動接受那些聽得懂或者聽不懂的數學知識。層級互動模式更注重學生的自學能力，在課堂采用提問或者引導的方式激發學生主動思考，并且增加互動機會，讓學生學會如何不依賴教師而自己解決問題。層級互動教學能夠提升學生的自信心，讓學生體會到數學學習的快樂，而不是恐懼，擴大了學生之間的相互交流，提高了學生的學習能力。

3.層級互動模式實現了教與學的貫通

傳統教學模式師生關系僵硬，不利于學生學習，很多學生害怕向教師提問，教學環境不夠和諧，教學氛圍欠缺融洽。教師多以命令方式進行教學，延續“苦讀+考試”“計算+邏輯”的教學思路，這不利于培養學生的創新能力和思維能力。層級互動教學為學生提供了充分的實踐機會，讓學生充分感悟，發揮教學環境的正作用，通過小組交流等方式讓學生自己去解決問題，并且進行成果的檢驗，實現教學相長。

二、高中層級互動教學模式的實施途徑

1.教學模式原則

第一，堅持學生的主體性原則，給學生充分的獨立思考空間，激發學生動手、動筆、動腦、動口。第二，引導性原則，教師轉變角色，引導學生探索發現知識（概念、公理、公式、定理、法則）、解題思路（方法、規律），積極發展學生的數學能力。第三，互動性原則，要加強師生互動，學生之間互動，積極反饋交流，及時糾正問題，培養學生的發散思維能力。第四，創造性原則，培養學生的獨立自主能力和創新精神，激發學生的創造性思維，改變傳統課堂中學生靜聽的狀態，給予學生更多的實踐機會。

2.教學設計

第一，根據學生接受能力創設互動小組，在小組間進行分層教學，制定不同的教學進度，在小組中展開層級互動，增加交流的機會。第二，引導學生發現問題，解決問題，創設教學情境，向學生提出問題，激發學生的求知欲，引導學生自主解決問題，小組之間對比學生解決問題的不同方法，并且進行小組評價。第三，采用任務教學法，教師下達課堂任務，在小組內進行互動解決，比如導數的概念一課，教師通過創設情境，激發興趣，給學生下達“極限的運用情境”課程，給學生提供一個想象的源頭，由變量研究視角，巧妙設定問題，將學習任務交給學生。

3.教學保障

第一，層次劃分，可以按照成績、創造能力、興趣愛好、發展空間對學生進行分層，比如有的學生喜歡鉆研數學定理，就把他們分到科研小組；有的學生數學基礎較差，就分到發展小組，建立不同的小組任務。第二，外部保障，定期進行小組成績測試，各小組必須完成必修課程，在此基礎上根據興趣繼續發展選修內容。第三，開發特色教材和課程，鼓勵不同層次的學生進行不同領域的探究，建立校本課程。

層級互動教學模式的關鍵在于分層，教師要根據學生的實際能力制定相應的教學方案，鞏固學困生的學習基礎，發展尖子生的特長能力，發展他們的創造力和數學思維。

參考文獻：

[1]尹志梅.美國“分層課程”教學模式述評[J].外國教育研究，2005（7）.

[2]張衛汾.互動式教學模式在大班額教學中的運用[J].創新人才教育，2014（3）.

作者簡介：張兆鳳（1975.12—）女，漢族，籍貫：內蒙古赤峰市寧城縣，學士，中學一級教師，研究方向：高中數學教學。

編輯 李琴芳