立足學生發展專業核心素養培養實用型影像專業技能人才

鐘云龍+夏露

摘 要 圍繞學生發展專業核心素養培育，以影像專業實用型技能人才培養為例，闡述以現代學徒制育人方式為抓手，校企深度合作、醫教協同，通過課程教學改革、實踐教學改革、教育評價改革等環節的變革，卓有成效地培養影像專業綜合技能人才核心技能，培育專業核心素養，扎實推動學生發展核心素養的全面培育與落實。

關鍵詞 核心素養；影像專業；實用型技能人才；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）24-0101-03

Based on Students Development of Professional Core Quality， Training Practical Imaging Professional Talents//ZHONG Yun-long， XIA Lu

Abstract On the development of students professional core compe-tence cultivation in college， practical skills training images as an example， describes the modern apprenticeship education mode as the

starting point， the depth of school enterprise cooperation， cooperative

medical teaching， through the teaching reform and practice teaching reform， the reform of educational evaluation and other aspects of the reform， to very fruitful comprehensive skills training professional core image the cultivation of professional skills， core competence， and promote the implementation of a comprehensive cultivation of students develop core literacy.

Key words core literacy； image major； practical skill talents； reform in education

1 核心素養內涵

素養，是由訓練和實踐而獲得的一種道德、文化、身心、能力等方面的修養。陸游在《上殿札子》中談道：“氣不素

養，臨事惶遽。”《后漢書·劉表傳》述有：“越有所素養者，使人示之以利，必持眾來。”[1]所有一般素養中最關鍵、最必要的共同素養即構成核心素養。杭州師范大學教育科學研究院院長張華教授認為，核心素養不是只適用于特定情境、特定學科或特定人群的特殊素養，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養，這就是“核心”的含義[2]。《中國學生發展核心素養》發布的研究成果表明，學生發展核心素養，主要是指學生在接受相應學段的教育過程中應形成和具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究和踐行學生發展核心素養是在教育教學中實現立德樹人根本任務的重要舉措，能夠使我國適應國際教育改革發展的潮流，提升我國的教育競爭力[3]。

中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心要求，分為文化基礎、自主發展、社會參與等三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，具體細化為人文積淀、理性思維、樂學善學、珍愛生命、社會責任和勞動意識等18個基本要點。各素養之間相互聯系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發揮作用。根據這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現要求[3]。

四川護理職業學院主要招收的是高中起點或具有同等學力的三年制大專學生，以及一部分初中起點的五年制高職學生。針對此學段的學生培養，學院立足學生發展核心素養，堅持以“立德樹人、尚能精技、凸顯特色、創新發展”為辦學理念，突出產、教、研、醫結合，以能力強化為核心，努力實現學生全面發展，“培養具有較強創新精神和實踐能力的高素質技能型人才”的辦學目標。如上所述，學生發展核心素養內涵豐富，本文重點在于闡述學生發展的專業核心素養。為培養高素質實用型技能人才，培育學生發展專業核心素養，四川護理職業學院在護理、康復、影像專業進行現代學徒制育人模式改革試點，以學徒制育人方式為抓手，校企深度合作，醫教協同，努力培養臨床歡迎的實用型技能人才。

以影像專業三年制大專學生培養為例，培養的是面向二級醫院和社區、鄉鎮等基層醫療單位，從事醫學影像檢查，具備一定的影像診斷與放射治療技術基礎、常用影像設備基本維護能力的高素質技能型綜合技術人才。因基層醫療單位往往不會同時設置影像技師和影像醫師兩個崗位，甚至設備出現小問題需要立即解決以恢復使用，這就要求綜合技術人才既要能檢查又要能診斷，還能維護常用設備。因此，其核心能力是要具備醫學影像檢查技術和診斷能力、常用設備基本維護能力。圍繞學生全面發展專業核心素養培育，通過學徒制教學改革，將影像技術、影像診斷兩門核心課程的教學貫穿于整個人才培養的全過程，同時開設醫學影像設備與維護課程。學生第一學期在零專業基礎的情況下先去醫院早臨床見習，現場觀摩醫院導師進行檢查、診斷及常用設備日常維護的實況；第二、三、四學期則持續跟進相關實驗實訓和醫院跟師學習鍛煉，使學生在看中學、做中練、練中學，扎實培養學生的綜合技能技術，提升專業核心技能，培育專業核心素養。endprint

2 培養實用型影像專業技能人才的舉措及成效

作為醫學類高職院校，培養實用型影像專業技能人才是學生發展核心素養的具體實踐。根據相關基本要求，學院通過一系列卓有成效的改革培養措施，造就一批“有道德、有技術、善學習、負責任”的實用型影像專業技能人才。

培養舉措

1）早臨床見習樹根基。醫學影像技術專業學生從入校第一學期開始，就安排進入合作醫院，進行早臨床見習。在醫院師傅的指導下，觀察學習醫院工作環境、工作流程，感悟對患者的人文關懷等，從整體上對本專業有一個大致的了解，初步形成專業意識，穩定專業思想，樹立專業根基。第二學期以后，根據臨床教學相關計劃，安排學生在醫院跟師進行臨床見習實踐。通過深入的實踐教學，使學生初步熟悉實習醫護人員的工作內容、工作方法及工作職責，熟悉醫院的各項規章制度和醫務人員的道德規范，為將來的醫院實習打好基礎。

通過各階段臨床見習的實踐教學改革，完善臨床教學實踐環節，加深學生對所學專業的理解，明晰學習目的，建構更加貼合實際的學習新思維和新方法。同樣，見習暴露出學生存在的問題，促使教師和學生在實踐中反思，在反思中成長。此外，通過“早臨床”見習，對學生提出思想覺悟、敬業精神、組織紀律和集體觀念四個方面的德育要求。

2）臨床導師理實授課強核技。現代學徒制改革使學校和醫院深度融合，醫教協同得到充分發揮。通過課程教學改革，學院將該專業兩門核心課程即影像技術和影像診斷的理論教學和臨床跟師實踐見習都交給醫院導師完成。學院聘請具有豐富臨床經驗的中、高級職稱醫師作為臨床導師，教授以上兩門核心課程的專業理論，實現學生理論知識學習與臨床實踐無縫對接，增強學生對理論知識的理解和掌握。學生在醫院見習期間，臨床導師進一步通過實際案例結合專業理論知識進行講授，加深內化理論知識，以此提高學生的專業理論和實踐能力，增強學生的專業核心素養培育力度。

3）開放實驗實訓練手腦。為了進一步完善實踐教學改革，加大學生實踐技能訓練力度，學院單列實驗訓練課程，對學生分組分時段進行小班制教學訓練，開放實驗室，學生在實訓組長帶領下，隨時進入實驗室進行強化練習。保證每位學生有充足的操作時間和實踐動手機會，加強理論與實踐結合，以學導練、以練促學，增強學生的動手動腦能力，讓學生在實踐中提高專業技能，強化學生專業核心素養培育。

4）醫院跟師實踐精技能。通過現代學徒制試點改革，學院與區域內多家醫院合作，形成一位導師帶兩三名學生的師徒對接教學模式。學生每周去醫院半天跟師學習，進行影像技術和影像診斷兩門核心課程的實踐學習，多科室輪轉，在醫院導師的指導下進行實踐操作。同時，通過增加與病患的接觸，對實際病例有了直觀的、清晰的了解，從而促使學生對自己所學專業知識進行反思和再消化，鞏固對專業技能的掌握，進一步提高、精純技能。此外，通過臨床導師的言傳身教，培養學生“重道德，負責任”的醫者精神，進一步固化學生的專業核心素養。

5）畢業實習技能考核顯功底。通過早臨床見習、醫院導師理論與臨床實際無縫對接的授課、開放性實驗室強化訓練和醫院跟師學習實踐技能，兩年環環相扣的實踐教學培養，學生的技能掌握達到什么程度？是否滿足預期？能否為實習單位送上稱心如意的頂崗者？通過第三方教育質量評價改革顯示，四川護理職業學院2014級、2015級連續兩屆學生畢業實習技能考核給出滿意的答案：學生的技能功底令學校和用人單位放心。

學院一改院內組織考核的既往作風，將影像專業的畢業實習技能考核放在第三方醫院進行，考核內容涵蓋接診患者、指導患者全程檢查、檢查技術應用、診斷報告、全程對患者的人文關懷等。2014級57人參考，無滿分，90～99分9人，80～89分29人，70～79分16人，60～69分一人，不及格兩人，平均81.3分；2015級65人參考，一人100分，90～99分10人，80～89分30人，70～79分21人，60～69分兩人，僅一人不及格，平均82.6分。可見，兩年級技能考核成績不分伯仲，充分說明師徒制教學改革扎實的實踐育人措施行之有效。

培養成效 通過以上舉措，學院自2014年起已連續招收、培養三屆具有較高核心素養及專業技能的醫學影像技術專業人才。校企融合、醫教協同的現代學徒制育人改革，將學生的影像診斷、影像技術兩門技能技術深深融入臨床實踐，兩年連續不斷的實訓實踐鍛煉，造就了學生具備較強的核心技能技術，成為備受臨床歡迎的實用型技能人才。首屆57名學生因一人生病長期住院治療、兩名學生立志考公務員外，其他尚未領取畢業證就已全部實現就業，就業率94.7%。今年即將進入臨床實習的學生，被用人單位爭相預約而供不應求。

由此可見，學生的職業素養、專業技能和道德操守等方面得到用人單位的好評，畢業生受到用人單位的青睞。學院立足學生發展核心素養，培養實用型影像專業技能人才的教學策略卓有成效。

3 未來與展望

正如《中國學生發展核心素養》課題組首席專家、北京師范大學資深教授林崇德指出的，學生發展核心素養是一套經過系統設計的育人目標框架，其落實需要從整體上推動各教育環節的變革，最終形成以學生發展為核心的完整育人體系[4]。學生發展核心素養是檢驗和評價教育質量的重要依據。建立基于核心素養的學業質量標準，明確學生完成不同學段、不同專業學科學習內容后應該達到的程度要求，把學習的內容要求和質量要求結合起來，可以有力推動核心素養的落實[4]。

四川護理職業學院將基于學生發展核心素養的頂層設計，在已有上述改革成效的基礎上，通過進一步深化課程教學改革、實踐教學改革、教育評價改革等各個環節的變革，扎實推動學生發展核心素養的全面培育與落實。

綜上，四川護理職業學院將深刻總結已取得的教學實踐經驗，不斷完善學生核心素養培育措施，從專業人才培養計劃修訂、師資培養及硬件建設等方面著手，進一步提高人才培養質量，相信會為區域經濟建設和大健康理念下的健康中國、健康四川建設培養出源源不斷的高素質實用型全面發展的技能人才。

參考文獻

[1]素養[EB/OL].http：//dict.baidu.com/s？wd=%E7%B4%A0

%E5%85%BB&ptype=word.

[2]什么是核心素養：怎樣培養全面發展的人[EB/OL].https：//

wenku.baidu.com/view/8b3916edb9f67c1cfad6195f312b3169a451ea86.html.

[3]《中國學生發展核心素養》發布[N].人民日報，2016-09-14（12）.

[4]汪瑞林，杜悅.凝練學生發展核心素養 培養全面發展的人：中國學生發展核心素養研究課題組負責人答記者問[N].中國教育報，2016-09-14（1）.endprint