我思故我在

王宏

摘要：教學反思是教師專業成長的動力源，沒有最好的教學只有更好的教學。作為教師只有不斷地反思自己，充實自己，完善自己，追求卓越，才能在更深層次上促進教學觀念的更新和轉變，為自身專業能力的發展奠定好基礎，達到專業發展精致化，精品化的境界，進而成為學者型、專家型的教師。

關鍵詞：教學反思；以生為本；合作探究；不足改進

本學期學校舉行歷史錄像課大賽，我選擇了《敵后戰場的抗戰》這節課。本課是部編教材新增加的內容，將過去《血肉筑長城》一課內容分成了《正面戰場的抗戰》和《敵后戰場的抗戰》和《抗日戰爭的勝利》三課講解。在本課的教育教學中，應主要圍繞中國共產黨在敵后戰場的抗擊戰役，從而分析出在抗戰中的作用的主題進行講述，涉及的知識點在表述上和過去有所不同，所以我在課前花大量的功夫研讀了課標和教師用書，了解編者的意圖和課標要求達到的目標，并制作了相應的課件，通過多媒體來進行輔助教學。課堂上，學生的學習積極性很高，效果也不錯，但在課后看到自己的課堂實錄，還是覺得有很多地方有待于提高。現就本課的教學做一反思，以便更好的改進教學，提高教育質量，促進學生發展。

教學值得肯定的地方

（一）、以生為本，了解學情，設計教學。新課標的課程基本理念，第一條就是育人為本，所以在教學設計之初，我通過詢問學生，了解到學情：他們已經看過很多關于共產黨八路軍抗日題材的影視作品，知道很多內容，但據了解沒有多少是真正的歷史史實（而且很多都是抗日雷劇），他們很想了解真實的抗日歷史，但又不想聽到枯燥的敘述。基于此，在備課時，我精選了戰爭地圖、紀錄片“平型關大捷”、“百團大戰”等視頻片段，和相關的歷史照片，并設計了時尚的動畫導入，利用視覺、聽覺等多感官刺激學生，使其對新課產生強烈的好奇心和求知欲，從而營造濃厚的學習氛圍。

（二）、制作課件，設計過渡，服務教學。在本課的教學準備過程中，我適當拓展知識面，精心設計了每目之間的過渡語，希望實現教學諸環節的無縫連接，達到教學的結構美。對所有視頻都進行了精心截選，并在播放視頻前都設計了恰當的問題，使問題與視頻自然接縫，這樣，讓學生帶著問題看視頻，視頻幫助學生思考得出正確的答案，這就避免了形式化的熱鬧背后帶來知識學習上的空白。讓我欣喜的是，通過觀看視頻，學生們不但將教材的知識都落實了，就連視頻所呈現的課外的知識點學生們也都很好的掌握了。

（三）、合作探究，材料解題，訓練能力。新課標的教學理念，鼓勵學生自主、合作、探究式學習，但在教學過程中，如何引導學生自主、合作、探究學習，是本課的一大難題。而且，現在的中考的兩大類型之一就是材料題，學生的弱項就是分析材料，因為學生的知識儲備并不多，要想讓學生真正成為課堂的主人，進行切實有效的合作探究學習，就需格外用心。為此，我摒棄過去歷史課堂上以直接講授知識點的舊做法，針對知識點，精心設計材料，將知識點融于材料當中。本課中，我在兩處設計了相關的材料問題，將根據地的迅速發展原因融入在洛川會議的文件材料中，使課本兩目內容之間的過渡不顯得生硬突兀。在突破教學難點，小組合作探討敵后戰場抗戰的作用時，我又出示相關文字材料，請學生們結合所學過的知識，展開很好的討論，順利地突破了教學難點。這就比教師單純講解的效果要好得多。

教學需要改進的地方。

（一）、合作探究應培養學生能力，教師“惜字如金”。教學中，組織了學生對相關材料題進行合作探究，但在一些學生思維上的盲點或誤區乃至重難點知識的拔高上，學生表達不出來或者說話停頓、猶豫時，我怕時間不夠，完不成教學任務，就直接替學生講出來了，并沒有進行相應的引導或點撥，結果不僅學生的表達概括能力沒有培養出來，課講完了，時間卻還有富裕，這不能不說是一種失敗。今后正確的做法應是這樣：將合作探究內容細化，給學生充分的時間思考組織語言。學生展示合作內容時，教師進行適當的點撥，在知識需要強化時，在情感需要引領時，在方法需要點撥時，就是教師的講解發揮作用之時。同時，講授的內容要有選擇，學生自己能看懂的不講，學生自己能分析清的也不講，總而言之，教師的講授應是學生通過分析但仍有困惑的內容。這樣才有助于學生能力的進一步提高。

（二）、德育滲透應不著痕跡，做到“潤物無聲”。心理學家指出，在影響人的諸多因素中，首先起作用的是情感因素，愛國主義作為情感的眼淚，不僅是一種思想覺悟，也是一種對國家民族強烈的歷史使命感和高度的社會責任感，既然要培養學生良好的道德情操，那么教師自身必須有堅定的政治立場，愛憎分明的感情，卻不能對歷史人物和歷史事件抱著超然物外的態度來對待，唐代大詩人白居易曾說“感人心者，莫先于情”，如果教師在講述一段生動的歷史事件時，以一個事不關己高高掛起的旁觀者的身份面對，必然會使教學變得如同白開水一樣平淡無奇，不易激發學生濃厚的學習興趣，更談不上實施愛國主義教育。在落實本課的情感教育目標上，我的設計了結束語，將習總書記在紀念抗日戰爭勝利70周年的紀念日上的講話展示出來，“靡不有初，鮮克有終——實現中華民族偉大復興，需要一代又一代人為之努力——”但在講解時語言略顯蒼白，也未能進行有效的拓展，愛國主義教育的痕跡過重，像是要把思想直接塞進學生腦子里一樣。我認為正確的做法應是：將問題拋給學生：你怎么理解習總書記的這段話？聽完習總書記的講話，你有什么感想？這才能體現新課標的又一基本課程理念：將正確的價值判斷融入對歷史的敘述與評判中，使學生通過學習，增強對祖國的責任感，逐步確立為實現中華民族的偉大復興做貢獻的理想。

（三）、課件制作的細節上需要更用心。下課后，一位聽課教師告訴我，課件上有錯誤的地方，百團大戰一百多個團，可是我的課件上卻漏寫一個0，變成了10個，這是一個大錯誤。另外課件中所選用的圖片和照片都應該是起到輔助教學作用的，否則就沒有什么意義，但我選用的地道戰模型照片，不仔細看是看不出來什么東西，展示時我也沒有及時給學生進行講解，就跳過去了。出現這樣的錯誤還是因為自負，覺得自己是老教師，對教材很熟悉，沒有對課件進行認真的復查。這不是一位負責任的教師應用的態度。

對教材編排的一點困惑

新編教材將中國的抗戰分成《正面戰場的抗戰》和《敵后戰場的抗戰》兩課內容，突出了兩個戰場的重要性和缺一不可性，但關于平型關大捷定位的講解我有一點困惑，說起“平型關戰役”，大多數人首先會想到的是林彪率領115師在平型關地區打敗板垣師團一役。這次以慘烈代價取勝的伏擊戰斗史稱“平型關大捷”，但實際上，它只是整個平型關戰役的一個組成部分。平型關戰役是在抗日戰爭全面爆發后，閻錫山指揮第二戰區部隊與日軍在山西境內進行的第一次規模龐大的防御作戰， 是抗日戰爭中國共合作、共御外敵的一次成功范例。平型關戰役屬于太原會戰一部分，嚴格的說平型關大捷應該是正面戰場的戰役，可是教材編排在敵后戰場這一課中，我們是否要給學生詳細地講清平型關戰役和平型關大捷的區別和聯系？還是略去，完全按照課本的表述去講？如果要講，又給如何表述？

總而言之，反思是無止境的，沒有最好的教學只有更好的教學。著名教育學家葉瀾教授說：“一個老師寫一輩子教案也不一定能成為一位名師，但是寫三年反思就有可能成為名師。”作為教師只有不斷地在教學中反思自己，充實自己，完善自己，追求卓越，才能在更深層次上促進教學觀念的更新和轉變，為自身專業能力的發展奠定好基礎，達到專業發展精致化，精品化的境界，進而成為學者型、專家型的教師。

參考文獻：

[1]2011年歷史新課標

[2]中國歷史八年級上冊教師教學用書，2017

（作者單位：新疆兵團第四師七十團二中 835115）