“對話式教學”在小學數學生態課堂中的應用

劉艷

摘要：隨著我國素質教育的發展，我國的教育理念日漸進步，各種創新的教學方法層出不窮。“對話式教學”相對傳統的教學方式具有較為明顯的優點，在小學教學實踐中得到了日益廣泛的應用。本文從“對話式教學”的優點、在小學數學生態課堂中的利用價值出發，并結合小學數學教學利用“對話式教學”的案例，探討了構建小學數學生態課堂“對話式教學”的措施，以期為我國的小學數學教學提供借鑒。

關鍵詞：小學數學；對話式教學；生態課堂

生態課堂是小學數學課堂教學的主要教學方式，是在以生態理念為基本指導數學的基礎上遵循數學學科教學規律，對學生進行數學知識教育和數學基本素養培養的教育實踐活動。對話式教學在生態課堂中具有廣闊的應用前景和上升空間，能夠讓學生學有所成、學有所得，真正做到提高學生基本素養，促進數學課堂教學發展。那么具體應當如何在生態理念的指導下進行小學數學的對話式教學呢？

一、自主學習，發現問題

“素質教育”及“因材施教”的教育理念，要求教師不僅僅需要關注學生的學習成績，明確學生之間的不同性格與愛好，根據不同的個性設置不同的教學方法，這就需要教師充分認識并了解每一個學生，明確學生的學習問題及學習進度，并對癥下藥地制定學習計劃。在這個過程中，教師需要充分引導學生發揮其主動性與自主性，幫助學生養成積極學習、主動學習的能力與習慣，引導學生發現學習問題，并主動就問題加以思考，并最終進行解決。通過這種方式，能夠提高學生的學習水平，主動發現問題，并樂于深入思考。教師可以有效銜接不同階段的學習內容，并幫助學生充分掌握。例如，學生在學習到蘇教版五年級數學上冊課程中《多邊形的面積》內容時，教師通過有效引導，幫助學生將學習內容同三年級下冊課程中的《長方形和正方形的面積》內容相結合，引導學生將多邊形分解成平行四邊形、梯形及三角形等，再計算其面積。

二、打造小組合作形式培養團結意識

在生態課堂中，小組合作形式是最為普遍的學習組織方式，也是教學成效較為明顯的教學組織形式。在傳統的課堂教學中數學多以強調個人獨立思考為主，較少的考慮到學生的團結合作意識培養，而生態課堂中小組合作的學習形式恰好彌補了這一教學不足。在生態課堂中，教師可以首先將全部學生分為若干小組，通過分配學習任務的形式進行小組合作教學。在具體進行時，數學教師需要給學生以足夠的學習探討時間和思考空間，既要保證每一位學生有任務可做也要保證學生能夠在小組內進行合作交流。在進行學習成功匯報的時候，教師盡可能多的給學生以時間和空間進行專題匯報，展示小組的學習結果。這樣既提高了學生的學習效果也能夠利用小組合作的形式培養學生的團結意識。

三、教學中設計問題引導交流對話

小學數學內容比較抽象，而且還不容易讓人理解，數學教學學習起來沒有太多的趣味性。為此，可以在對話式的數學教學中設置有趣的情景，巧妙地設計具有啟發性的問題來引導學生思考以及交流。例如：在學習“小數的認識”這一內容時，教師這樣設置課程，將整節課圍繞著這些問題來展開，我已經知道了關于小數哪些東西？我還想知道與小數相關的哪些知識？在接觸到課本后，我知道了什么？對于小數我有哪些疑惑？教師通過這四個問題的設置，從而引導學生積極地思考，并且引導學生有目的的交流和討論，加深學生對知識的理解。此外，實現了以教師為主導的數學課堂，以及以學生為主體的數學課堂的轉變，將數學知識的學習過程變成探索性學習的過程，學習過程變成發現問題、分析問題、解決問題的過程。因此，整個課堂氣氛將變得活躍，學生在教師提出的問題的引導下開展了積極地對話、交流，真正實現對話教學。

四、教學方法進行優化

從課堂教學中可以發現，在新課程的背景下，“對話式教學”已成為課堂教學一種新的教學形式。學生的學習風格和教師的教學方式都已改變，使“對話教學”成為可能。第一，生態課堂要注重營造溫馨的學習氛圍。與傳統數學課堂相比，一方面生態課堂讓每個學生都有自己的空間。不同的座位安排不同的學習，使得課堂學習結構更加靈活多樣。它主要體現在桌椅的有序排列和多種組合方式并存。另一方面，課堂上數學教師往往基于教學內容的需要，以學生參與為原則，適當選擇課桌和椅子的排列，例如可以讓學生采用半圓型、U型、橢圓型、馬蹄型和T型等排列方式，這是有利于師生對話的桌椅。與此同時，數學教師所用的教學工具，有多媒體音響等，都將根據教學內容和班級內學生的實際情況進行合理分配。此外，盡可能地發揮傳統板書中的小卡片和黑板的作用，體現對低碳課堂的追求。第二，在傳統的數學課堂中，教師過分強調預設小知識，這樣使得學生學到的知識很少。所以在生態課堂的小組學習中，教師應通過精心的預設、明確學習任務和組內的合理分工，為學生提供足夠的思考空間和時間，建立起“士兵教導士兵”的形式。在學生小組溝通時，老師應試圖與更多的人進行交流，通過與每個學生交談發現他們的學習不足之處。與之同時，教師可以對學習困難的學生進行具體指導，從而幫助不同層次學生提高思維能力。在與學生的對話過程中，要不斷產生新知識，從而提高學生創新能力。第三，師生在生態課堂中的角色有了變化，教師不再是領導者，而是成為學生學習的好伙伴。所以，“對話教學”的實施可以改變學生被動接受知識的現象，因此老師可以根據學生的知識多少和經驗安排不同的數學活動等。新的教學模式，學生不是被動接受而是主動學習，教師教學方法和學生的學習方式將發生變化。

結語：數學中的對話式教學是一種新型的教學模式，這種教學模式能促進和諧的師生關系，還能營造活躍的對話氛圍。教師讓學生在自主探究中發現問題、分析問題并解決問題，真正體驗到數學學習的快樂。保證對話式教學在小學數學生態課堂的應用達到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]陳詠梅.探析“對話式教學”在小學數學生態課堂中的應用[J].內蒙古教育：職教版，2016（8）：54-54.

[2]紀麗芹."對話式教學"在小學數學生態課堂中的應用研究[J].考試周刊，2017（72）.

[3]吳全琴.探究“對話式教學”在小學數學生態課堂中的價值[J].數學學習與研究，2016（2）：78-78.

（作者單位：安徽省明光市管店小學 239400）