應用型本科機制創新與路徑求索

張茜

【關鍵詞】應用型本科;產教融合;運行機制

【中圖分類號】G710? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2018）92-0006-03

應用型本科不是按學校的專業性質劃分的普通本科院校，而主要是指改革開放后新建或改建的本科院校。從辦學主體看部分是公辦，部分是民辦。公辦應用型本科基本都是地方政府投資建設，主要為地方經濟社會發展和求學者服務。民辦應用型本科由于投資多元，地域性特色大多比較明顯。從教育體系看，應用型本科培養目標主要也是工程型技術人才。但由于辦學總體水平、求學者的實際狀況及經濟社會發展對人才需求的多樣性等影響，應用型本科院校在推進辦學工作時更加注重校企合作，為適應社會需求而不斷改革辦學模式。本次論壇主要圍繞應用型本科的產教融合與運行機制創新兩大方向展開。

一、產教融合的制度創新與實踐

對于近十年來才興起的應用型本科院校來說，如何創建校企協同、實踐育人的人才培養模式，如何善加利用高校和企業的諸多資源，如何形成良好的產教融合環境等都是當下亟須解決的問題。對此，安徽合肥學院、江蘇淮陰工學院以及浙江省寧波市結合地方產業特色，圍繞人才培養目標，走出了各自的產教融合創新之路。

（一）合肥學院：致力于探索實現產教全過程深度融合的發展路徑

第一，校企共同制訂人才培養方案，改“知識輸入導向”為“知識輸出導向”，發掘出一條模塊化教學體系反向設計路徑（行業企業深度調研—確定專業核心能力—分解成子能力—確定子能力對應的知識點—構建模塊—組合成模塊化教學體系）;第二，校企合作共建課程，包括共建模塊化課程、企業課程以及雙師型課程;第三，校企合作完善實踐教學體系，包括引入企業真實案例推動實驗教學內容改革、開展模擬企業場景的實訓以增加真實性、真實項目驅動開展第二課堂教學;第四，畢業設計強調“真題真做”，論題須源自企業的實際問題，學生須從實驗、實習、工程實踐或社會調研等真實經歷中尋求答案，完成畢業設計;第五，校企共同制定考核標準和評定辦法，構建全員參與的全程教學質量評價體系，并建立校內校外質量監控制度。

此外，為了加強產教融合的保障體系，學校從三個方面加強體制機制建設：一是校企共建專業指導委員會，為產教融合提供組織保障;二是打造“雙能型”師資隊伍，為產教融合提供師資保障;三是校企共建實驗室和合作平臺，為產教融合提供條件和資源保障。

（二）淮陰工學院：致力于打造高水平應用型大學

淮陰工學院是一所省屬地方辦學的以工科專業為主的應用型本科院校，該校現有八大學科門類，多年來重視內涵發展與質量提升。淮陰工學院的發展目標為建設高水平應用型大學。高水平有“三維度”，即同層次高校中的高水平，行業和產業內的高水平，工作服務領域的高水平;應用型體現為“三要素”，即專業設置上更強調需求導向，人才培養上更強調應用特質，科學研究上更強調區域服務。

第一，全面推進協同育人。學校扎根地方打造中興學院育人平臺、農墾學院育人平臺，培養計算機、農林畜牧專業技術人才;對接地方企業打造臺商學院、淮商學院，點對點培養企業急需的應用型技術技能人才。第二，全面服務區域科技發展。主要包含兩方面工作：校企合作與校地融合。校企合作即學校致力于推動政產學研合作，調動多方力量提高辦學質量;校地融合指學校近年來堅持實施“1111”工程，即1名校領導掛鉤一個縣區，服務10家以上規模企業，實現1億元以上社會經濟效益，扎根淮安，為地方社會經濟發展增力。第三，積極開展對外合作辦學，這方面工作主要集中在培養物流專業技術人員，為江蘇省尤其是淮安地區未來的對外貿易發展儲備人才。

（三）寧波經驗：構建和諧的產教融合與政行校企關系

自2013年起，寧波市為推進產教融合、協同創新出臺了一系列文件，打造“三位一體”行業特色學院，實現“創辦一個特色學院，支撐一個產業”的目標。推進高校協同創新中心建設，著力解決制約地方海洋養殖、智能制造、服裝面料、園林綠化、健康服務等產業轉型的一些重大技術問題。構建產教合作（融合）聯盟，聯盟成員包括政府、行業組織、學校、企業、產業園區、培訓機構、投資基金、其他各類中介服務機構，通過競爭與合作伙伴，創建各種人才培養模式與機制。同時，寧波市政府集合校企行多方力量，推進地方共建，服務區域經濟發展，提升專業服務產業能力。寧波經驗在提供樣本的同時也帶來了啟示：要構建政行校企共同體，就要立足學科、專業、產業建立社會需求為導向的引導機制;就要立足教學、科研、服務構建立體化的人才培養體系;就要立足學校、企業、社會構建利益相關者共同體，多方出力，共同推進產教融合與地方應用型本科院校快速發展。

二、校內管理機制的創新與改革

在高校擴招的背景下，我國本科院校的學生規模逐年擴大，平均在校生人數已達一萬五千人左右。基于此，浙江萬里學院、黃河科技學院分別通過領導團隊管理重心下移與翻轉校園信息技術，探索帶有地方特色、校本特色的校內管理機制。

（一）萬里學院：校院兩級管理激活內生動力

校院兩級管理的本質是實現教育規律與市場規律、校長治校與教授治學、頂層設計與組織實施、結構動能與基層活力的有機結合，以此解決高校普遍存在的行政化現象及制度同質化、高耗低效等弊端。其核心為責任和權力前移，監管和評價上移，也就是說從教師聘任、績效工資考核到財政規劃，再到教學工作的組織實施與管理，全部放權給各二級學院，學校只負責抓方向、管導向、定標準、重結果。具體實施路徑有四點：一是提升頂層設計的聚合力，建構制度共計的生發機制;二是提增學科專業的創新力，建構特色辦院的促進機制;三是增強運行過程的保障力，建構資源優化的配置機制;四是激發自我發展的內驅力，建構服務與監督聯動機制。經過近十年的發展，兩級管理體系已為萬里學院帶來了顯著成效，如各二級學院結合學院定位，形成了系列院本特色制度;主動對接市場，積極拓展辦學資源;學校各項收入比例愈發均衡;二級學院特色鮮明，人才培養品牌逐年打響。

（二）黃河科技學院：以生為本教育與管理的技術實現

以生為本是以人才培養質量為本、以學生終身發展為本、以學生學習成效為本、以學生主動成長為本，歸根結底，是以學生為中心。那么，在當下信息數字化、管理智能化、教育現代化的大環境下，應用型本科院校要如何加深以生為本的內涵理解，真正實現以學生為中心辦校辦學？黃河科技學院基于高等學校信息化2.0應用平臺（翻轉校園平臺）實現了教學與管理創新，打造兩大教學與管理體系。

體系一：數據驅動的教學質量保障體系。該體系由四大重點項目構成。項目一：混合式教學助推課程教學創新，從課前互動、課堂測驗到課后討論，均實現信息化，并在全套流程結束后生成智能成績單，為教學節約時間、空間成本，提高效率。項目二：教學管理流程重構，比如課堂考勤不再是死板的點名，而是通過翻轉校園平臺實現學風建設與教學管理的同步診改、雙向提升。又如打破傳統單一的卷面考試形式，代之以教學與學工協同，學生通過電子身份識別即可開始線上考試，教師線上閱卷，學生若有缺考現象該平臺也能夠及時準確記錄。項目三：畢業設計全流程管理。從最初的信息確認階段開始全程追蹤教師指導和學生工作進展，避免臨時突擊。項目四：信息化平臺支持的閉環式教學質量監控體系，實現了“督—管—教”全方位實時結果反饋。

體系二：智能引領的學生成長體系。建立數字化學生檔案，伴隨式記錄學生全面成長數據，圍繞對學生發展影響較大的幾個方面對學生進行精準畫像，關注每一個個體多維度的成長和發展，提供個性化支持，幫助學生主動成長，獲得綜合素質的全面提升。

兩大體系的建成，使學校學風明顯好轉，學生課業成績整體提高，學校也大幅度提高了管理效率，促進了協同育人。

論壇提出，應用型本科教育的發展依舊面臨很多挑戰，如專業設置須緊跟技術發展變化，稍有落后便會影響畢業生的職業發展;再如課程體系建設須緊密結合學生的實踐能力發展，畢竟應用型本科重在“應用”;又如加強了校內管理的同時更不能放松各項考核，須建立健全考核機制，給教師以動力，助其堅定職業信心，給學生以多方面的肯定，幫助其發展綜合能力。