小學語文預習中的合作學習模式分析

徐釗

摘 要 預習與合作一直是教育和學習中的兩大重要環(huán)節(jié)，在小學階段的教學過程中，教師需要采用組建小組的方式，讓學生在小組合作的環(huán)境中學習，能夠有效培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新和學習能力，督促學生更快更好地完成學習任務，達到學習目標。本文就小學語文預習中的合作學習模式進行了簡要分析和闡釋。

關鍵詞 小學語文;預習;合作學習

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）18-0181-01

小學語文的教學不僅僅是教授課本上的知識，知識的獲取也不應僅僅局限在課堂內(nèi)，因此，教師要善于抓住小學階段學生的心理特點和發(fā)展要求，培養(yǎng)學生主動預習的能力以及合作學習的能力，讓學生將預習與合作相結(jié)合，促進學習成績的提高。

一、科學、合理地分配小組

合作預習模式開展的首要前提是教師要合理、科學地對學生進行小組分配，建立完善的小組學習機制，起到互相幫助、互相監(jiān)督的作用。在進行小組分配時，教師要注意盡量使小組內(nèi)的成員個性和能力有所差異，達到優(yōu)勢互補的效果，并且將學習能力和學習成績不同的學生均勻地安排在各個小組中，不至于導致小組間水平差距較大，提高了小組分配的公平性，同時，也能夠讓小組中成績稍好的學生影響和帶動其他學生，在小組內(nèi)形成良好的學習I氛圍和競爭意識，以優(yōu)帶劣，共同進步。另外，由于男女生性格上和思維模式上的不同，教師也應當盡可能地讓小組內(nèi)的男女比例達到平衡，這樣才有可能最大程度地發(fā)揮不同學生的不同優(yōu)勢，保障了合作過程中學習活動的順利開展。除此之外，教師還可以在每個小組中選出一名學生擔任該小組的組長，目的是讓小組長在組內(nèi)對成員起到監(jiān)督和督促的作用，同時，為了提高預習的效率，小組長還可以對組內(nèi)成員進行職責和任務的分配，明確分工，共同完成搜集資料，整理筆記等一系列預習內(nèi)容。在每次合作任務結(jié)束后，成員間的任務可以輪流交換，保證每一個學生都能在合作預習中擔任不同的職責。小組長角色的選定，也更加便于代表整個小組成員的意見，與教師之間進行更好的溝通，方便教師及時地了解和掌握組內(nèi)成員在學習過程中所遇到的困難和問題，并與小組長商議，讓組長輔助教師更好地對問題進行解決。

二、使學生學會合作，養(yǎng)成合作的習慣

如今的學生大部分是獨生子女，多多少少欠缺一點互助、合作的精神，既無法獨立解決問題，又不知如何與他人合作。針對這一問題，教師要細心且耐心地在教學過程中逐漸培養(yǎng)學生養(yǎng)成合作的學習習慣，既學會獨立思考，自己解決問題，對所預習的內(nèi)容有自己的看法和理解，又懂得與他人分工，聽取別人的意見，共同分享成果。例如我在講到《黃山奇石》這篇課文時，會提前讓學生進行合作預習，各組組長進行分工安排，在全體組員都熟讀課文的基礎上，哪幾個學生負責找出該課文的生字和生詞，并查詢清楚后向其他學生展示;哪幾個學生又負責搜集黃山的資料，包括簡要介紹和著名的景點圖片，便于課后向大家介紹。各自完成自己的任務之后，小組內(nèi)成員進行成果匯總，共同探討自己預習的所得，此外，還要記錄下自己在預習過程中遇到的問題，以便在教師講解時仔細學習。在此過程中，教師要鼓勵學生積極地提問，敢于向教師提出自己在預習過程中遇到的困難和無法理解的知識點，方便教師掌握學生學習情況，更好地實施教學的同時，也幫助別的學生解決了自己心中的疑惑。

三、創(chuàng)新教學方式，活躍課堂氛圍

處于小學階段的學生具有更強的好奇心和更活躍的精神狀態(tài)，注意力也相對不太集中。針對這一特點，教師要不斷創(chuàng)新教學方式，改變枯燥沉悶的課堂氛圍，將課堂注入新鮮的元素，增強課堂趣味性，激發(fā)學生學習的熱情，吸引學生注意力，用游戲的方式輔助教學。學生將自己化身為課文中的角色進行表演，能夠極大程度上增強學生的代入感，身臨其境地感受課本所要傳達的知識和道理，便于學生對課文更深刻地理解，加深印象，從而促進教師教學活動的順利開展，有效提高學生對課文的理解和掌握，達到提高學習成績的目的。

四、教師及時做出教學評價

完善教學評價機制，及時給予學生教學評價，能夠很大程度上幫助學生了解自己目前階段的學習狀況，從而能夠及時做出調(diào)整，高效率地提高自己的學習成績以及小組合作預習的積極性。在學生進行預習成果展示時，教師可以根據(jù)學生準備的資料、搜集的圖片和數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學生在此過程中存在的問題，及時地指出并幫助改正，而不是責怪和批評，在指出學生存在的問題之后，還要對學生認真的態(tài)度給予鼓勵和肯定。在預習后的提問環(huán)節(jié)，教師除了要鼓勵學生積極、踴躍地提問之外，對提出高質(zhì)量問題的學生進行表揚和加分，肯定學生的質(zhì)疑和思考問題的精神，并號召全體學生向他學習，一邊學習一邊思考，要能提得出好問題，學習才能取得更大的進步。此外，教師要積極主動地與學生交流和溝通，及時了解學生目前在合作預習過程中普遍存在的問題，共同尋找出合適的解決辦法，也有助于教師及時對自己的教學方案作出調(diào)整和改變。

課前預習是小學階段語文學習的重要環(huán)節(jié)，能夠讓學生從小養(yǎng)成預習的良好學習習慣，同時，合作預習又能培養(yǎng)學生的團隊意識，學會與他人分工合作，共享學習成果，提高學習的效率，在教師的正確引導下，有利于實現(xiàn)學生學習成績的提高和良好學習行為習慣的養(yǎng)成。

參考文獻：

[1]鐘燕.小學語文預習中的合作學習模式[J].課程教育研究，2017.