關于指導學生朗讀的幾點思考

張金秀

摘 要 “提高農村小學生朗讀能力的策略研究”是我校語文組的市級立項研究課題，為了檢閱老師們近一年在教學中指導學生朗讀的實驗成果，本學期的公開課，我們專門以朗讀的評價標準來審閱每一節課。

關鍵詞 指導;朗讀;思考

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）18-0239-01

開展此項研究課題以來，老師們積極學習和努力實踐，充分認識到朗讀的重要性，并探索出了關于提高學生朗讀能力的一系列措施。

一、朗讀形式多樣化

本輪公開課，基本上每節課都能聽到學生的朗朗讀書聲，且讀書形式多樣化，有指名讀、齊讀、小組競賽讀，有表演讀、教師范讀、播放錄音讀，還有評讀。豐富多彩的朗讀形式，大大激發了學生的朗讀興趣，使所有學生都能參與到教學活動中來，大大提高了教學效率。

二、朗讀目標明確化

以往，教師們上課為了讀而讀，殊不知為什么讀，搞得學生暈頭轉向，效果很不好。本次公開課，這種情況大有改觀，每次朗讀都提出了明確的目標。比如徐滿紅老師在教學《有的人》時，設計了三個讀的環節：一是我能讀，要求學生讀準字音，讀通詩歌;二是我會讀，要求學生聽朗讀錄音，讀出詩的節奏和重音;三是我愛讀，要求學生在體會詩歌所表達情感的基礎上能讀出自己的體驗。有了明確的目標，學生才知道為何而讀，從而在讀中體會情感，最終達到讀出情感。盡管課堂朗讀形式多樣化，朗讀目標明確化，但因部分老師對朗讀指導認識膚淺，方法欠缺，導致朗讀效果還是不夠好。

三、朗讀時間不夠充分

古人云：“讀書百遍，其義自見。”由此可見，書是學生讀懂的，不是教師教懂的。經常有老師抱怨，學生這兒也搞不到，那兒也搞不到。請問，你讓學生讀書了嗎？一節課聽不到讀書聲，只聽到老師的講解，埋怨，學生不讀，怎么能懂？一首古詩僅僅讀了兩遍，就讓學生去理解，去悟情，去背誦，去默寫。情從何來？怎能理解？怎能背誦？怎能默寫？除非課前工夫做的足，學生早已會背，否則萬萬不可能。老師們，放手吧，讓學生去讀書吧！既解脫自己也解脫學生。

四、朗讀指導不夠深入

如何提高學生朗讀能力？除了多樣的朗讀形式外，最重要的就是朗讀技巧的指導，如重音、停頓、語調、語速等。這一點，低年級老師做得好一些，中高年級老師做得差一些。如向芳老師在教一年級《荷葉圓圓》時，其中有一個長句子“小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。”向老師就出示已經劃分好停頓線的句子讓學生朗讀，然后讓學生表演讀，學生演得好，讀得更好。整節課，學生在快樂中度過，可謂是一種享受。有的老師也在向這方面努力，提到了應該以什么樣的心情去讀，點了一個又一個學生去試讀，可是當學生讀不好時，并沒有去指導，而是就這樣放棄，或者一句我認為還可以怎么樣就轉入下一環節。長期下去，學生朗讀能力如何，簡直不敢想象。如果此時來點范讀，或者老師提醒一下，語速快與慢，哪個詞該重讀，我想，結果就會好些。如我在教學《我要的是葫蘆》這篇課文時，要求學生分角色朗讀鄰居和種葫蘆的人之間的對話時，學生起初讀得很平淡。于是，我讓學生抓住“快治一治吧！”和“什么？葉子上的蟲還用治？”體會兩個人當時的心情。學生一下子就明白了鄰居當時很著急，所以讀書時速度應該快一點，種葫蘆的人不知道要治蟲，所以很奇怪，應該讀出疑問的語氣。當學生對疑問的語氣讀得不到位時，我要求語氣再強烈一點，然后我親自示范，學生就讀得很好了。所以，學生會不會讀書，關鍵看教師會不會指導。因此，我們在指導學生朗讀時，一定要下工夫想辦法，千萬不要為了完成教學任務而走馬觀花，蜻蜓點水。否則，學生的朗讀能力永遠得不到提高。

五、朗讀效果不盡人意

在朗讀時間得不到保證，朗讀指導方法不到位的情況下，朗讀效果自然不盡人意。試想，該高興不高興，該難過不難過，始終與文本保持距離，那該是多么痛苦的一件事啊！

針對朗讀教學中存在的三點不足，特提出以下三點要求：

（一）加強理論學習，提高自身朗讀能力。很多老師自身朗讀能力較差，表現在普通話不標準，前后鼻音不分，翹舌平舌不分，方言味較濃;只注重讀正確，沒有很好地把握文章的感情基調;對朗讀指導技巧知識欠缺，重音、停頓、語速把握不準。因此，建議老師們加強理論學習，學習普通話，學習朗讀技巧，多讀、多聽、多練習。上課時，以一口流利標準的普通話去吸引學生，以優美的范讀去感染學生，從而引領學生愛上朗讀。

（二）給學生充分的讀書時間。特級教師于永正老師特別愛朗讀，他提出來“不朗讀，無語文”的教學主張，就是說：語文課上不朗讀，就不是語文課。另外，又有老師說，學生語文學得怎么樣，就看他讀書讀得怎么樣，我覺得是有一定道理的。如果一個人讀書結結巴巴，錯誤連篇，可想而知，語文成績不咋樣。在今后的教學中，請老師們思考一個問題：學生會讀書了嗎？如果不會，請停下腳步，讓學生讀讀書。每節課必須保證給學生充足的讀書時間，少問少講，把學習的主動權還給學生。

（三）加強對學生朗讀的評價。教學中，很多老師對學生的朗讀都做出了評價，但我認為這些評價都只停留在表面現象，如字音讀錯了，有多字少字情況，句子停頓不當，還沒有挖掘到深層次的情感問題。新課程標準對朗讀的要求是：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。根據階段目標，各學段可以有所側重。評價學生的朗讀，應注意考察對內容的理解，可從語音、語調和情感表達等方面進行綜合考察。“正確、流利”這是朗讀的基本要求，“有感情”才是朗讀的關鍵。

總之，讀是學好語文的金鑰匙，希望老師們積極探索，讓學生運用這把金鑰匙愛讀書、樂讀書，從而讀好書。