有效教學亦需抓住教學要素

摘 要：追求教師教學和學生學習共同進步、提升的教學目標，是廣大學科教師開展教育教學實踐的最基本的共同愿景。教師、學生、教材，構建了課堂教學統一體、結合體。本文作者指出，高中階段數學學科課堂教學中，教師在講解教材、組織教學環節中，都必須抓住教材教學要義、學生主體特性以及自身主導特性等要素功效，更好地培養和錘煉學生的數學思維能力、探索解析能力，以期實現學教相長的預期目標和喜人成績。

關鍵詞：高中數學；課堂教學；有效教學；教學要素；教材；教師；學生

追求教師教學和學生學習共同進步、提升的教學目標，是廣大學科教師開展教育教學實踐的最基本的共同愿景。眾所周知，教師、學生、教材，是課堂教學體系構建必不可少的重要“三劍客”，同時也是衡量和評判課堂教學效能的重要“三把刀”。只有實現課堂講解進程中的教師、學生、教材等之間的和諧發展、相得益彰，才能實現新課改所提出的“有效教學”目標追求。在高中數學學科教學中，教師講解教材、組織教學，目標都是指向學生主體這一要素，培養和錘煉他們的數學思維能力、探索解析能力，以期在高考中實現預期目標和喜人成績。近年來，本人在數學課堂教學教研中深切感受到，要實現有效教學，必須抓住和用好課堂教學的要素及其特性，科學施教。

一、 深挖教材資源，注重活化數學教材

教育學指出，課堂教學必須以教材為準繩，必須以教材為綱要。教師開展課堂教學活動，始終在不折不扣貫徹落實教材所設置的教學要求和教學目標。但筆者發現，有極少數高中數學教師不同程度存在“輕教材研究、重問題講解”現象，將精力和重心放置到了如何有效開展問題解析、探究等活動上，而忽視對教材內容要義的研析，導致出現事倍功半的教學功效。而評判有效教學的根本要義之一，就是查看教材要義是否得到滲透和運用。因此，高中數學教師要強化數學教材的研究分析，注重對現有教材之中豐富資源的利用，充分發掘出數學教材中的生活特性、生動特點以及應用意義，通過營造出與現實最為貼切，與學生情感最融合的教學場景，深層次的引發他們的內在情感，促動他們最潛在的深入探析意識，為教師與學生二者之間的高效深度交流打下最為堅實的基礎。如新改版的高中數學教材，無論是可讀性，還是實用性等方面特性更為鮮明，這就為高中數學教師實施情景式教學提供了條件。比如在“排列”一節課講解中，教師在課堂導入環節，就利用該數學教材中的現有內容，提出：“某學校開展足球聯賽，參加這一比賽的隊伍一共有14個，比賽的規則是每隊與其余各隊都要在主場和客場進行一次比賽，這次比賽需要進行多少場次？”要求，采用設置生活場景的方法予以導入，利用現代化教學器具，為高中生設置出“足球上兩隊隊員進行拼搶”的場景氛圍，引導高中生深刻感知和悉心領會，從而引發內心的共鳴，形成自發探知的情感，促進高中生深度參與學教活動。

二、 強化主導功效，注重實施學教合一

課堂之中，教師扮演著設計師、指導員和領航員的重要角色。學生是否在課堂中參與教師的教學活動，這其中教師至關重要。筆者以為，教師在課堂教學進程中，既承擔著講授數學知識要義及解題策略的任務，同時更肩負著引導和組織學生深入學習探知的重要使命，在有效導入中實現學與教的高度融合、有機合一。這就說明，高中數學教師要很好發揮自身的主導功效，深入開展高效、有序的指引、導學活動，通過談話式、引入式、探討式等多種形式并存的方法和舉措，引導他們深度參與教師所組織和設置的學教實踐活動，引導和推動他們組織相互融合的討論交流，推動高中生深入細致的研究分析數學要義和解析策略，從而實現學與教的高度合一，達到事半功倍的顯著效果。如“已知數列[an]滿足a1=2，an+1=2an-1。（1）求數列{an}的通項公式；（2）設bn=n（an-1），求數列{bn}的前n項和Sn的值”案例教學中，教師實施了學生探究、教師指點相融合的探究式講解方式，先組織高中生開展題意閱讀和分析，獲取其案例設置的意圖：“該問題主要是了解學生對數列遞推式以及數列的求和知識點的運用情況”，在此基礎上引導高中生進行解題要求的探析活動。高中生結合題意感知所得，相互討論交流，得到其解題的初步思路為：“第一小題根據問題條件，將數列[an]滿足a1=2，an+1=2an-1進行變形，利用等比數列的通項公式即可求得數列的通項公式；第二小題根據問題所設條件，利用錯位相減法與等比數列的求和公式即可得出結果”。教師運用評判手段，對高中生解題思路予以評講，強調指出：“該問題要注重數列遞推關系以及等比數列的通項公式和求和公式”。高中生此時根據指點完善解題過程，開展解決問題活動。最后，教師組織高中生“從特殊到一般”，一起進行該類型解題策略的總結歸納。這其中師生融合的過程，教者通過循序漸進的指導和指點，促進了高中生的深入探究進程，教者的主導特性充分顯現。

三、 突出主體特性，注重數學技能錘煉

學生主體永遠是構建學教體系的關鍵性因素，課堂教學是否有效、是否圓滿，學生始終是其最為重要的衡量和評判標尺之一。新課程改革綱要倡導和強調的是，錘煉和培養學生主體的數學技能和素養。這就要求，高中數學教師開展有效教學，必須始終堅持以學生為核心不動搖，始終把培養和訓練學生學習技能作為根本目標和重要任務，有意識將解決的探索任務或數學問題，多提供給他們一些活動空間，要求他們根據自己的學習所得，進行細致有效的動手操作和動手思維研析，并借助于教師科學指點，從而獲取數學學習技能素養的提升。

總之，高中數學教師開展有效課堂教學，必須充分掌握和認清“有效”內涵要義，科學利用教學因素，實施高效學教活動，推動學教深入進行，實現學教協調并進。

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作者簡介：趙旭東，江蘇省南通市，海門市第一中學。endprint