基于生物學科核心素養的“植物的生殖”教學設計

代雪

摘要 以召開科技博覽會為大背景，博覽會籌備期需要在短時間內提供大量的家鄉特色農產品，由此引發了學生討論選擇最佳的植物繁殖方式。該課程設計以從貼近當地學生生活實際的例子入手，在復習種子繁殖的同時，介紹了嫁接繁殖，并采用對比學習法使學生體會繁殖的多樣性，明確兩種繁殖方式的利弊以及在農業生產中如何趨利避害的選擇適當的繁殖方式。教學設計始終以發展學生的核心素養為導向，力求在教學過程中培養學生縝密的理性思維、科學探究能力和家國情懷的社會責任感。

關鍵詞 植物的生殖 生物核心素養 對比學習法 教學設計 教學反思

中圖分類號 G633.91

文獻標志碼 B

文件編號：1003-7586（2018）11-0010-02

對人教版生物學八年級下冊第一章第一節“植物的生殖”一課，筆者基于培養學生的生物學學科核心素養，在設計上新穎大膽，利用學生所熟悉的家鄉資源——黃瓜山梨的繁殖方式為導入，以召開“科技博覽會”為框架，將四項會議議程與教學層次進行融合，并在教學過程中逐步推進科學思維、科學探究能力和社會責任的培養和樹立。

1以籌備“科技博覽會”為主線，將各項會議議程與教學環節充分融合

第一項會議議程為“探尋技術手段”。教師引導學生認識家鄉梨的繁殖多樣性，讓學生認識蔬果常用的繁殖方式——種子繁殖和嫁接繁殖。

第二項會議議程為“攻克技術難關”。學生按興趣分為研討種子繁殖和研討嫁接繁殖的小組。每個小組將會通過合作探究的學習模式領會各種繁殖方式的要領，并進行動手實踐操作和小組成果分享。

每個小組將會領取到一份“技術手冊”，實為種子繁殖和嫁接繁殖的學案。種子繁殖小組的學案設計以桃花為例，展現了種子植物的一生，既回顧了種子植物花的結構和傳粉受精過程，又讓學生了解了種子繁殖的全過程。嫁接繁殖小組的學案以圖文結合的方式言簡意賅的介紹了接穗、砧木、嫁接的方式——芽接和枝接以及嫁接成功的關鍵，讓學生從學案中快速掌握嫁接技術手段要領。

在“實踐園地”環節，種子繁殖小組將會得到一份還原種子繁殖過程的拼圖，進一步加深對種子繁殖過程的理解;嫁接繁殖小組將會得到一根砧木和一根枝條，根據學案提示，可以進行枝接的動手操作，在實踐操作中理解并嘗試應用嫁接。在學生分享成果的過程中，教師再播放枝接和芽接的規范操作視頻，引導學生進行規范操作。然后，再引導學生總結出有性生殖和無性生殖的概念。

在第三項會議議程“展開技術比拼”部分，采用對比學習法，教師引導學生從遺傳特性、與母體的性狀一致性、后代個體變異可能性等方面進行對比，讓學生在比較討論中，認識到：種子繁殖的優勢在于農作物大批量生產時，省時省力;同時，種子繁殖能夠產生變異，為新品種帶來了可能性。嫁接繁殖能夠將農作物的優良性狀保持下來。

在第四項會議議程“推廣技術應用”中，教師給學生普及生活中常見花卉水果的繁殖方式，拓展學生對多種繁殖方式的認識。

這節新穎的教學設計了有性生殖和無性生殖的整體性活動，并且環環相扣，引導幫助學生跨越最近發展區，一方面，應用生物教學中的對比學習法，讓學生認識到生物圈中生命繁殖的多樣性和環境相適應的科學觀;另一方面，從科學技術層面深入探討，讓學生理解在選擇繁殖方式時要趨利避害，同時通過多樣性繁殖方式的了解，感悟科學技術造福家鄉的情懷，充分體現STS教育。

2從課堂實錄中深入教學反思

課堂永遠是一門遺憾的藝術。通過課堂觀察，發現該節課程設計仍有許多地方尚待改進。

（1）教師可以更加關注學生主體。任何課堂都應當是以學生為主體，教學內容和活動的創設都是服務于學生的認知。教師在教學準備、教學過程中時刻關注學生，不預設學生的回答。在教學中，對學生的知識儲備不足或前概念的偏差而帶來的問題，教師應當及時發現并糾正。比如，在“植物的生殖”一課中，學生觀看完嫁接標準示范視頻后，一名學生指出了其中一名學生代表操作示范的一個錯誤點，教師就應當深入挖掘，請其他學生指出更多操作示范錯誤點，以此達到鞏固嫁接和扦插這兩種技術手段操作要領的作用。

（2）教師要深入把控教學生成問題?！爸参锏纳场币徽n中，教師采用了生物學中常用的對比學習法，對有性生殖和無性生殖兩種生殖方式在形成過程、遺傳特性、與母體的性狀一致性和后代個體變異等多個方面進行對比的同時，讓學生體會到兩種生殖方式各有利弊，從而知道：人們應當趨利避害，取長補短，在植物不同的生命階段，采用不同的生殖方式以繁衍后代。在課堂中，教師還需分配更多時間、列舉更多例子來幫助學生分析和理解為了適應環境以實現種族的繁衍，兩種生殖方式應當如何合理搭配應用，將理論聯系生活實際，服務于農業生產。

（3）教師要合理整合教學資源?！爸参锏纳场币徽n中，教師呈現了大量教學實物：學生用于枝接、芽接的材料，嫁接植株的展示標本，學生生活中常見的水果花卉等。雖然每項實物都服務于教學設計，特別是學生生活中常見的水果花卉，意在讓學生領悟到植物多種多樣的繁殖方式在生活中的應用。但課堂40min容量有限，大量實物堆砌，易讓人混淆，教師應當根據課堂設計，合理刪減部分實物，力求清晰明朗呈現課堂主線。

3于教學實踐中滲透學科核心素養的培養

一節優質課不局限于書本上知識點的傳授，而且要同時在教學環節的設計和教學實踐中全面滲透乃至升華學生的精神、思想情感、思維方式和價值觀。

本節課在“攻克技術難關”議程中，分組的學生自學討論完善學案上的內容，其中參與“種子繁殖”的小組通過復習一朵花的生活史，回顧了種子繁殖的要點，充分調動了合作探究能力，完成了種子繁殖過程拼圖。這是對學生科學探究能力的培養。參與“嫁接繁殖”的小組首次接觸嫁接，但能通過已知事實進行推理和論證，進而掌握嫁接的要點并進行動手實操。這種關注學生的自主發展，培養學生的問題解決與創新意識，是對理性思維能力培養的應用體現。

在“展開技術比拼”議程中，教師引導學生從多個維度對比種子繁殖和嫁接繁殖的利弊，讓學生體悟到結合生產實際需要，能夠趨利避害地選擇恰當的繁殖方式，甚至將兩種繁殖方式進行有機的結合——在不同的繁殖階段采用不同的繁殖方式，都是適應社會發展和技術進步的體現。在該部分教學活動中，學生通過自主對比學習，結合生產實際需要和社會發展趨勢，能夠樹立采用合理的繁殖方式加以推廣應用的觀點，不僅僅實現了對學生科學探究能力的培養，更是有效激發了學生的社會責任。這一舉多得的設計與核心素養創設的總體框架相吻合。

另外，本課從貼近學生生活實際的家鄉農特產入手，再到探索優良的繁殖技術改良家鄉優質水果。學生體會著用科學技術的力量實現家鄉的飛躍進步的自豪與驕傲，有助于塑成家國情懷這種必備品格，同時，再次加深愛國愛家鄉、用知識興家鄉的責任和情懷。